淺論高中語文教學中的探究性學習

祖小云

摘 要： 在高中語文教學中，教師通過創設情境、發散思維、激發興趣、教給探究方法，引導學生開展探究性學習，對提高學生的語文綜合素質具有至關重要的意義。探究性學習是以學生探究為主，自主獲取知識、發展能力，并不斷完善的學習方式。教師要以教材為基本探究內容，以學生的周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論的機會，并通過實驗、操作、調查、表達與交流等探索活動，以及個人、小組、集體等多種探究方式，使學生獲得知識、技能，發展情感態度與價值觀。

關鍵詞： 高中語文教學 探究性學習 含義 重要性 實施策略

目前，開展得如火如荼的語文課程改革非常強調改變學生學習方式，倡導探究性學習。教育家施瓦布指出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對探究性學習產生了深遠影響。施瓦布認為教師應該用探究的方式展現科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內容。

一、探究性學習的含義

探究是一種活動，探究性學習則是以探究活動為基本特征的學習方式。作為一種學習方式，對學生而言，探究性學習是指教師不把現成結論告訴他們，而是讓學生在教師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的積極學習過程；對教師而言，探究性學習是教師在教學過程中以問題為載體，創設類似科學研究的情境，引導學生通過自己收集、分析、處理信息和體驗知識的產生過程，進而了解社會，培養學生分析問題、解決問題的能力和創造能力，所以探究性學習是師生共同參與的過程。我們認為，探究性學習就是以學生探究為主，調動學生的積極性，促使他們自己獲取知識、發展能力，使自身得到不斷完善的活動方式。具體說，它是指在教師的啟發誘導幫助下，以學生獨立自主學習和合作討論等方式為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論等解決問題的機會，并通過實驗、操作、調查、表達與交流等活動，通過個人、小組、集體等多種探究方式，使學生獲得知識、技能，發展情感與態度，提升價值觀標準的一種學習方式。

二、引導學生開展探究性學習的重要性

（一）探究性學習的優勢。探究性學習可以改變傳統教學束縛學生手腳的一套做法，盡情凸顯學生的自主學習能力；它遵循現代教育以人為本的觀念，能給學生以最大的空間，把培養學生的實踐能力和創新精神作為教學重點。

（二）探究性學習對學生語文學習的促進作用。學生學習語文的內在動機是對它的興趣，而探究性學習可以最大限度地調動學生學習的積極性，使學生主動獲取知識、應用知識；探究性學習可以使學生在語文學習中更廣泛地掌握語文技能，提高解決實際問題的能力；探究活動傾向于橫向與縱向的研究；探究性學習能給予學生在語文學習中的充分思維空間；探究性學習的方式鼓勵生生互動、同伴質疑與討論，利用集體思考的力量，相互啟發、相互激勵、相互誘導，充分發揮學生的主體性，引發學生全方位地認識問題，為學生學習語文提供很好的平臺。

（三）傳統高中語文教學的不足。傳統的高中語文教學主要采用“灌輸式”的教學方式，課堂教學以教師為主，教師處于單方面的預設主體地位，在語文教學過程中占據主要位置，支配著教學的各個環節及發展走向，對學生、知識載體（語文課本）有制約作用，學生的主動性與個性得不到充分發展；傳統的高中教學重視對學生的訓練，語文學習的目的是應付高考，學生學更多的到的是應試技巧，使語文這門人文性、思想性很強的、給予學生很多啟發的學科的優勢發揮不出來；傳統語文教學方式比較單一，學科與學科之間的聯系不緊密，注重對語文書本知識的深入解讀，在縱向學習上下工夫，而忽略了高中生的知識體系與他們的生活實際。

三、高中語文教學中探究性學習的實施策略

把握高中語文學科特點，鞏固探究性學習的基礎。重視閱讀，牢固樹立“閱讀即探究”的思想。普通高中《課程標準》指出：“閱讀是收集、處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”學生主要通過閱讀文本獲得語文知識，培養情感與價值觀，所以閱讀文本是探究活動的物質基礎，只有抓住閱讀文本的特點進行探究，才能讓學生領會祖國語言的豐富多彩，才能讓學生的個性得到張揚，才能讓學生深入地與文本交流和對話。教學《荷塘月色》一文時，就可以與朱自清的另外一篇著名散文《槳聲燈影里的秦淮河》進行比較閱讀探究。在探究過程中，學生仔細閱讀這兩篇文章，先探究它們是如何描寫月光下的荷塘和河水的，從聲音、色彩、表現手法、情感滲透等方面分析，然后探究這兩篇文章描寫景物的方法在哪些方面是相同的，哪些方面是不同的，為什么會有這樣的異同。學生在探究過程中會發現，朱自清先生在這兩篇文章中都運用了比喻、擬人等修辭手法，也運用了動靜相襯等表現手法，語言比較優美，籠罩了一層淡淡的哀愁。所以，在閱讀中只有讓學生認知發生遷移、情感產生共鳴、精神發生交流，才能進行相關的探究活動。因此，只有讓學生在閱讀探究中“與自己對話，與文本對話，與作者對話”，在“對話”中自得自悟，才能獲得提高。