新課程背景下設計導學案的策略

張永安

摘 要： 隨著新課改的深入推進，要樹立以學生為本的理念，使學生得以主動發展。為了充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，在教學中編寫導學案是實現這一目標的途徑。編寫導學案時應注意的環節包括：①導目標；②導生疑；③學習心得及方法。

關鍵詞： 化學 導學案 目標 自主學習

隨著新課改的推進，越來越多的教師意識到，必須樹立以學生為本的理念。即以學生的學為中心，真正落實學生的主體地位。教師教得少，學生學得多，才能使學生得以主動發展，激昂學生生命，挖掘學生潛能。“導學案”是教師在一定的教育教學理念指導下，通過對教材、學情的深入研究，精心編制的指導學生自主學習、自主探究和自主創新的材料依據，它主要包括每單元的學習目標、學習重點難點、疑難信息點引、學習探索過程的學法指導、學能測試、自我矯正反饋等環節。這種教學模式改變過去老師單純地講、學生被動聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。“導學案”的提出，為學生搭建了一個自主學習平臺。所謂“導學”是指在著眼于學生“學”的前提下，教師引導學生積極、自主地學習的過程。它要求擺正師生關系，充分體現實施素質教育的思想。

那么，如何將導學案的編寫理念滲透于高中化學教學之中，使學生由“教師教”變為“自己學”？在化學教學中，要注意積極引導，從培養學生自主學習能力角度提出一些看法。

一、導目標，讓學生學會自己解決問題

導學案中的“自主學習”環節給了學生一個路標，讓學生知道學習的方向在哪里。在新授課的前一天發放給學生導學案，學生就知道新授課主要學習什么，如何學，避免了“滿堂灌”的學習。給學生以思維的空間，讓學生帶著問題學習與思考，學生品嘗到了學習的樂趣，這樣也提高了學習效率。通過目標使學生明白要學習的化學事實、概念、術語、原理、規律和化學實驗技能、計算技能及在心智或行為上對它們所要達到的水平層次的要求。如原子結構與元素性質的關系中：原子最外層電子數較少的元素，反應中容易失去電子，表現金屬性，為金屬元素，如鈉、鎂等；原子最外層電子數較多的元素，反應中容易獲得電子，表現非金屬性，為非金屬元素，如氧、硫、氯等；原子最外層電子數為8的元素，反應中難以得到或失去電子，表現“化學惰性”，為稀有氣體元素，如氖、氬等。學生通過路標，掌握各環節之間的關系。

讓學生主動參與、體驗化學知識技能的獲得過程，了解獲取化學知識技能的方法，是落實化學目標的必經之路，也是培養學生化學知識創新意識和能力的重要途徑。

二、導生疑，讓學生依靠自己的力量解決了問題

現在，我們不再是手拿教案，一講到底，而是真正放手給學生。讓學生動起來，把課堂還給學生，讓學生在課堂上進行互助交流研討。交流研討的主要內容是解決疑難問題的思路和方法，提出還沒弄懂的問題。學生對疑點和難點問題不能自行解決的，需要教師及時加以點撥，并給予適當補充；我們的點撥也重在方法、技巧，而不是知識的直接灌入。

三、學習心得及方法

精選或設計有代表性的例題，例題只有題目，目的是通過課堂解題指導學生學會審題，形成解題思路，總結規律和技巧，達到解答的規范性，重在培養方法。有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。如化學教材的各個章節都有意識、有步驟地滲透了歸納、轉化、數形結合等思想與方法。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。同時設計為本節知識的體系建構。按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留空由學生填。與其他章節知識聯系緊密的，在歸納出本節知識結構的基礎上體現與其他章節知識的聯系。同時要引導學生對學習方法進行歸納。例如在復習有機化學時讓學生歸納總結形成物質間聯系的網絡圖。

總之，教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。以上環節不一定每節課都機械照搬，應根據實際情況進行靈活取舍。

參考文獻：

[1]劉知新.更新課程理念促使學生積極主動地學習——學習化學課程標準的體會[J].化學教育，2002（9）：8.

[2]高文.教學模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.202.endprint

摘 要： 隨著新課改的深入推進，要樹立以學生為本的理念，使學生得以主動發展。為了充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，在教學中編寫導學案是實現這一目標的途徑。編寫導學案時應注意的環節包括：①導目標；②導生疑；③學習心得及方法。

關鍵詞： 化學 導學案 目標 自主學習

隨著新課改的推進，越來越多的教師意識到，必須樹立以學生為本的理念。即以學生的學為中心，真正落實學生的主體地位。教師教得少，學生學得多，才能使學生得以主動發展，激昂學生生命，挖掘學生潛能?！皩W案”是教師在一定的教育教學理念指導下，通過對教材、學情的深入研究，精心編制的指導學生自主學習、自主探究和自主創新的材料依據，它主要包括每單元的學習目標、學習重點難點、疑難信息點引、學習探索過程的學法指導、學能測試、自我矯正反饋等環節。這種教學模式改變過去老師單純地講、學生被動聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益?！皩W案”的提出，為學生搭建了一個自主學習平臺。所謂“導學”是指在著眼于學生“學”的前提下，教師引導學生積極、自主地學習的過程。它要求擺正師生關系，充分體現實施素質教育的思想。

那么，如何將導學案的編寫理念滲透于高中化學教學之中，使學生由“教師教”變為“自己學”？在化學教學中，要注意積極引導，從培養學生自主學習能力角度提出一些看法。

一、導目標，讓學生學會自己解決問題

導學案中的“自主學習”環節給了學生一個路標，讓學生知道學習的方向在哪里。在新授課的前一天發放給學生導學案，學生就知道新授課主要學習什么，如何學，避免了“滿堂灌”的學習。給學生以思維的空間，讓學生帶著問題學習與思考，學生品嘗到了學習的樂趣，這樣也提高了學習效率。通過目標使學生明白要學習的化學事實、概念、術語、原理、規律和化學實驗技能、計算技能及在心智或行為上對它們所要達到的水平層次的要求。如原子結構與元素性質的關系中：原子最外層電子數較少的元素，反應中容易失去電子，表現金屬性，為金屬元素，如鈉、鎂等；原子最外層電子數較多的元素，反應中容易獲得電子，表現非金屬性，為非金屬元素，如氧、硫、氯等；原子最外層電子數為8的元素，反應中難以得到或失去電子，表現“化學惰性”，為稀有氣體元素，如氖、氬等。學生通過路標，掌握各環節之間的關系。

讓學生主動參與、體驗化學知識技能的獲得過程，了解獲取化學知識技能的方法，是落實化學目標的必經之路，也是培養學生化學知識創新意識和能力的重要途徑。

二、導生疑，讓學生依靠自己的力量解決了問題

現在，我們不再是手拿教案，一講到底，而是真正放手給學生。讓學生動起來，把課堂還給學生，讓學生在課堂上進行互助交流研討。交流研討的主要內容是解決疑難問題的思路和方法，提出還沒弄懂的問題。學生對疑點和難點問題不能自行解決的，需要教師及時加以點撥，并給予適當補充；我們的點撥也重在方法、技巧，而不是知識的直接灌入。

三、學習心得及方法

精選或設計有代表性的例題，例題只有題目，目的是通過課堂解題指導學生學會審題，形成解題思路，總結規律和技巧，達到解答的規范性，重在培養方法。有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。如化學教材的各個章節都有意識、有步驟地滲透了歸納、轉化、數形結合等思想與方法。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。同時設計為本節知識的體系建構。按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留空由學生填。與其他章節知識聯系緊密的，在歸納出本節知識結構的基礎上體現與其他章節知識的聯系。同時要引導學生對學習方法進行歸納。例如在復習有機化學時讓學生歸納總結形成物質間聯系的網絡圖。

總之，教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。以上環節不一定每節課都機械照搬，應根據實際情況進行靈活取舍。

參考文獻：

[1]劉知新.更新課程理念促使學生積極主動地學習——學習化學課程標準的體會[J].化學教育，2002（9）：8.

[2]高文.教學模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.202.endprint

摘 要： 隨著新課改的深入推進，要樹立以學生為本的理念，使學生得以主動發展。為了充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，在教學中編寫導學案是實現這一目標的途徑。編寫導學案時應注意的環節包括：①導目標；②導生疑；③學習心得及方法。

關鍵詞： 化學 導學案 目標 自主學習

隨著新課改的推進，越來越多的教師意識到，必須樹立以學生為本的理念。即以學生的學為中心，真正落實學生的主體地位。教師教得少，學生學得多，才能使學生得以主動發展，激昂學生生命，挖掘學生潛能?！皩W案”是教師在一定的教育教學理念指導下，通過對教材、學情的深入研究，精心編制的指導學生自主學習、自主探究和自主創新的材料依據，它主要包括每單元的學習目標、學習重點難點、疑難信息點引、學習探索過程的學法指導、學能測試、自我矯正反饋等環節。這種教學模式改變過去老師單純地講、學生被動聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益?！皩W案”的提出，為學生搭建了一個自主學習平臺。所謂“導學”是指在著眼于學生“學”的前提下，教師引導學生積極、自主地學習的過程。它要求擺正師生關系，充分體現實施素質教育的思想。

那么，如何將導學案的編寫理念滲透于高中化學教學之中，使學生由“教師教”變為“自己學”？在化學教學中，要注意積極引導，從培養學生自主學習能力角度提出一些看法。

一、導目標，讓學生學會自己解決問題

導學案中的“自主學習”環節給了學生一個路標，讓學生知道學習的方向在哪里。在新授課的前一天發放給學生導學案，學生就知道新授課主要學習什么，如何學，避免了“滿堂灌”的學習。給學生以思維的空間，讓學生帶著問題學習與思考，學生品嘗到了學習的樂趣，這樣也提高了學習效率。通過目標使學生明白要學習的化學事實、概念、術語、原理、規律和化學實驗技能、計算技能及在心智或行為上對它們所要達到的水平層次的要求。如原子結構與元素性質的關系中：原子最外層電子數較少的元素，反應中容易失去電子，表現金屬性，為金屬元素，如鈉、鎂等；原子最外層電子數較多的元素，反應中容易獲得電子，表現非金屬性，為非金屬元素，如氧、硫、氯等；原子最外層電子數為8的元素，反應中難以得到或失去電子，表現“化學惰性”，為稀有氣體元素，如氖、氬等。學生通過路標，掌握各環節之間的關系。

讓學生主動參與、體驗化學知識技能的獲得過程，了解獲取化學知識技能的方法，是落實化學目標的必經之路，也是培養學生化學知識創新意識和能力的重要途徑。

二、導生疑，讓學生依靠自己的力量解決了問題

現在，我們不再是手拿教案，一講到底，而是真正放手給學生。讓學生動起來，把課堂還給學生，讓學生在課堂上進行互助交流研討。交流研討的主要內容是解決疑難問題的思路和方法，提出還沒弄懂的問題。學生對疑點和難點問題不能自行解決的，需要教師及時加以點撥，并給予適當補充；我們的點撥也重在方法、技巧，而不是知識的直接灌入。

三、學習心得及方法

精選或設計有代表性的例題，例題只有題目，目的是通過課堂解題指導學生學會審題，形成解題思路，總結規律和技巧，達到解答的規范性，重在培養方法。有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。如化學教材的各個章節都有意識、有步驟地滲透了歸納、轉化、數形結合等思想與方法。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。同時設計為本節知識的體系建構。按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留空由學生填。與其他章節知識聯系緊密的，在歸納出本節知識結構的基礎上體現與其他章節知識的聯系。同時要引導學生對學習方法進行歸納。例如在復習有機化學時讓學生歸納總結形成物質間聯系的網絡圖。

總之，教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。以上環節不一定每節課都機械照搬，應根據實際情況進行靈活取舍。

參考文獻：

[1]劉知新.更新課程理念促使學生積極主動地學習——學習化學課程標準的體會[J].化學教育，2002（9）：8.

[2]高文.教學模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.202.endprint