小學語文高效課堂的探索

胡華琴

摘 要： 課堂教學從低效走向高效是必然趨勢，是一種理想的教學境界，高效課堂是每位教師不斷追求的重要目標。作者認為要實現課堂的高效，充分的課前準備、務實的課堂教學是兩個必不可缺的條件。

關鍵詞： 小學語文教學 高效課堂 實施途徑

課堂教學從低效走向高效是必然趨勢，是一種理想的教學境界，高效課堂是每位教師不斷追求的重要目標。那么什么樣的課堂才是“高效課堂”呢？“高效課堂”是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。基于此，要想實現高效課堂，筆者認為以下兩點是必不可少的。

一、課前準備充分

1.深入鉆研教材。“沒有教者的真誠與深刻，就沒有精彩的生成”。閱讀教學是學習主體與文本進行對話的過程，是“緣文會友”的過程。如教學蘇教版六上的《青海高原一株柳》一文時，教師必須讓學生明確學習這篇文章要把握四個要點：其一，這是一株怎樣的柳樹；其二，了解作者是如何通過詞句表情達意的；其三，本文的寫作特色：情為紅線，貫穿全文及兩種柳樹的三組對比——“命運和道路的對比”、“環境與生存的對比”、“柔媚和壯麗的對比”；其四，了解文章以柳樹為對象，托物言志。解讀教材之后再進行教學設計，這樣設計出來的課堂就是學生需要的。

2.合理指導預習。首先，預習要由易到難，循序漸進。如一開始可以布置學生回家朗讀課文，不認識的字查查字典。這樣的任務，學生完成起來不會覺得困難。慢慢地可以要求學生借助工具書或其他方法理解生詞新詞。再過一段時間就可以讓學生查找資料、調查等。提出的問題的難度應不斷加大，這樣學生對各類課文知識印象更深刻，掌握得更全面，速度也會加快。

其次，要根據課文的特點精心設計。不同課文要選擇不同預習要求，不要千篇一律，否則不僅達不到預期的預習效果，學生還會覺得厭煩。如教學《伊索寓言》一文前可以讓學生讀讀這本書。在教學《在大海中永生》前，可以讓學生找找鄧小平同志的生平事例。在教學《望月》一文之前，可以讓學生找些描寫月亮的詩句背誦一下。在教學《特殊的葬禮》之前，可以讓學生做有關環境的調查或采訪。

二、課堂教學務實

1.重視感悟。感悟是學生學好語文的一種基本方法。小學語文教學大綱指出：“語文教學要‘注重語言的感悟……在讀中有所感悟，在讀中培養語感。”由此我們不難發現，感悟是積累和運用語言的前提，感悟是一堂高效的語文課必備的條件。

如《宋慶齡故居的樟樹》一文，教學“樟樹外形”這部分內容時，我讓學生朗讀課文，并通過“粗壯”、“稠密”“伸”、“綠得發亮”、“無論”、“總是”等關鍵詞語的品味，感悟到樟樹“蓬蓬勃勃”的形象，感悟到樟樹旺盛的生命力。在教學“別的樹木”這部分內容時，我先提問：“在這一段的一開始，并沒有寫樟樹，而是寫了‘別的樹木，這不是畫蛇添足嗎？”請同學們好好讀讀，感悟其作用。通過朗讀感悟，同學們明白作者運用了對比方法，進一步寫出了樟樹的特點。又如教學古詩《江雪》，在指導學生了解了詩意之后，我對同學們說：“讀詩，不僅要讀懂意思，讀出畫面，更要悟出詩情。下面讓我們來聽錄音讀，聽著誦讀，看著畫面，你會有怎樣的感受？”同學們通過吟誦、品味，不僅感悟出畫面的“美”、“靜”、“冷”，還感悟出詩人的“孤獨”之情。在介紹了柳宗元的生平之后，再讓學生讀詩品味：“他為什么要在這樣惡劣的天氣下釣魚？真的在釣魚嗎？”以此感悟柳宗元雖身處逆境卻頑強不屈，雖困難重重卻無所畏懼的高尚人格，通過感悟，學生既明了詩情又明了詩志。如此教學，才謂高效。

2.重視對話。課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；課堂是師生共同創造奇跡、喚醒潛能的時空。那么，如何運用各種方式引導學生對話呢？

（1）運用情境來引導。我在教《海底世界》時，上課伊始播放了關于海底世界的錄像，學生觀看著海底各種各樣的植物和千奇百怪的動物，仿佛有一種身臨其境的感覺，無不被海底世界的神奇吸引，還產生了與文本、同學及老師對話的欲望。

（2）設計問題來引導。如我在教《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，讓同學們圍繞課題提問。學生抓住課題紛紛質疑：法布爾的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？課文怎么不干脆以“法布爾”為題，而要以“裝滿昆蟲的衣袋”為題呢？等等。一系列的問題既激活了學生的閱讀期待，又激發了學生與文本對話的渴望。

（3）利用活動來引導。如在教學《濫竽充數》一文時，我就讓學生表演一下南郭先生吹竽的樣子，以此為話題，讓學生充分地對話。其次還有“說說”、“做做”、“唱唱”、“畫畫”等活動形式，都很好地調動了學生對話的積極性。

（4）圍繞中心話題來引導。如《望月》這篇課文，在教學時我設計了這樣一個話題：仔細品讀課文，想想小外甥、作者和歷代詩人眼中的月究竟各是什么樣的？用這個問題讓學生感悟小外甥眼中的月、作者眼中的月和詩人眼中的月的不一樣。在探究的過程中，學生互相交流，思維碰撞，認識在變化中逐步得以提高。

3.重視運用。新課標指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”目標和任務聚焦在“語言文字的運用”上。課標給了我們明確的指引，我們在課堂教學中要借助文本找到合適的切入點，恰當合理地遷移運用。

如教學《海底世界時》，課文的第三自然段寫的是海底動物的活動特點，在教學這一自然段時，我先讓學生體會作者是怎么把這一特點寫具體的，重點抓住“每小時只能前進四米”（舉數字），“比普通的火車還要快”（做比較），“像閃爍的星星”（打比方）等關鍵之處體會作者方法的巧妙。這一環節之后，我出示海底其他動物的活動錄像，讓學生學著課文的樣子也寫一寫海底動物的活動。同學們是這樣寫的：“小丑魚，游動的時候左一晃、右一晃，活像京劇里的小丑。”“海馬游泳的姿態非常特別，身體直立在水中的，一般的魚兒游泳時都是橫著身子的。”“水母游泳時，整個身體一上一下，估計游三天三夜天也不會游多遠。”等等。從學生寫的句子中我們不難發現一些課文中的說明方法，同學們都學會了借用。這樣的教學不僅為學生以后學習類似文章提供了方法，還讓學生明白如何把某種事物寫具體，提高了學生的寫作能力。一舉多得，事半功倍，這才是高效課堂。

其實，實施高效課堂的途徑有很多，只要把課堂的高效作為自己一生孜孜不倦的追求，那么目標就會離我們越來越近。endprint