職業院校《中藥學》課程的改革與實踐

姬水英　牛菲　周玉麗　張英杰　王千枝

摘 要： 文章分析《中藥學》課程教學現狀，對現有課程體系進行改革，通過教改組與傳統教學組對比，研究學生對藥材辨認應用能力及綜合能力，教改組明顯優于傳統教學組。加強課程的改革與實踐，提高學生實踐能力是新課程改革的首要任務。

關鍵詞： 《中藥學》 課程改革 教學實踐

《中藥學》是研究中藥的來源、產地、采集、炮制、性能、功效及臨床應用等知識的一門學科，是中醫各專業的基礎課程及核心課程。筆者在教學過程中發現，課程設置重理論，輕實踐現象；實踐課時比例不足50﹪；實踐教學資源匱乏；教學形式單一；學生藥材辨認應用能力較差等。針對這些問題，我們進行了研究整改。

1.改革措施

1.1更新教學理念，建立實踐第一觀念。

更新教學理念，形成“傳授知識、培養能力、提高素質”，“三位一體”的課程體系理念，注重培養學生自主學習能力，形成以學生為中心的教學模式。沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更重要[1]。醫學是一門實踐性極強，《中藥學》課程是在實踐中產生，并在實踐中不斷發展。實踐教學是與理論教學相對應的一種教學形式[2]，推動了醫學的發展。要讓學生走出教室，進入實驗室、醫院、藥房、藥材市場、戶外田野等，深入社會，參加實踐活動，理論聯系實際，樹立“實踐第一”理念。學生通過實踐，既獲取了知識，又提高了動手操作能力，增強了職業能力和職業意識。

1.2深化課程內涵，豐富教學資源。

根據人才培養方案，本課程以培養目標為導向，以職業崗位前提，以全面素質為基礎，以動手能力為根本，教學內容的選取以“必需、夠用、實用”為度，革新教學內容，深化課程內涵，形成了新的教學大綱、課程標準、授課計劃、教案、實驗實訓手冊、實踐考核標準、技能測試題、CAI課件、電子教材、學練指南、網絡測試題、教學錄像等資源，注重基本理論、基本知識和基本技能的培養，使學生知識、能力、素質協調發展。

1.3優化課程體系，增加實踐課時數。

根據高職醫藥教育特色，突出實用性和針對性，課程體系設置重在培養學生的實踐能力。我院中醫學專業《中藥學》課程為72學時，其中理論54學時，實驗實訓18學時。整改后理論為36學時，實驗實訓36學時。理論課時數由原來的75%降至50%；實踐課時數由原來的25%上調為50%，增加了實踐課時數，理論與實踐課時數比例為1︰1。消除了重理論輕實踐的現象，優化了課程體系。

1.4更新教學方法與手段，構建多元化教學模式。

打破傳統的“滿堂灌”教學模式，構建多元化教學模式，采用多種方法和手段，充分利用教具、標本、掛圖、幻燈、投影儀等各種教具，采用PBL、案例研究、啟發式，師生互動、任務驅動、項目導向、角色扮演，情景教學、工學交替、CAI教學等多種模式，將“學導式”教學法[3]應用于各教學環節，從灌輸式轉變為培養學生的認知能力，變被動學習為主動學習，充分調動教與學雙方的積極性，提高學習興趣，增強教學效果。

1.5加快實訓基地建設，增強實訓操作技能。

實訓基地建設體現先進性，突出實用性，強調針對性，兼顧適應性原則。近年我院加大投資，建成中藥標本館、模擬中藥房、藥用植物園、炮制、鑒定、制劑等實驗室，設施齊全，設備精良，實踐教學資源豐富。校外擁有40多家醫院和藥廠，我院附屬醫院規模宏大，儀器先進，擁有床位500張，融醫療、教學、科研于一體，服務患者，服務教學。校內外實訓基地完全滿足教學、科研需要，提高實訓基地的利用率，以人為本，學中做，做中學，學做合一，理實一體，教學做結合，提高藥材辨認應用能力，提高學生的綜合素質，促使知識向能力轉化，促使“學生”向“職業人”角色轉化[4]。

2.研究方法

2.1研究對象。

以我院2013級三年制高職中醫學專業學生4個班為研究對象，年齡均在18～22歲，采取隨機整群抽樣方法，其中2個班為實驗組，2個班為對照組。實驗組98人，對照組96人。自2013年9月至2014年4月進行觀察，兩組在年齡、性別、文化程度等方面比較，差異均無統計學意義（P>0.05）。

2.2研究方法。

實驗組實施教改教學法，對照組采用傳統教學法，兩組考核標準一致，比較考核結果。主要分析實驗組與對照組在藥材辨認應用能力、綜合能力考核及滿意度情況。

2.3評價標準。

使用SPSS13.0軟件進行統計處理，統計推斷x2檢驗，t檢驗，P<0.05為有顯著性差異。

2.4結果分析。

實驗組與對照組在藥材辨認應用能力、綜合能力考核與滿意度調查中，有顯著性差異（P<0.05），教改組明顯優于傳統教學組。

2.4.1研究對象的藥材辨認應用能力考核成績

表1 藥材辨認應用能力對比表

注：實驗組與對照組對比P<0.05有顯著性差異。

2.4.2研究對象的綜合能力考核

表2 綜合能力考核對比表

注：實驗組與對照組對比P<0.05有顯著性差異。

2.4.3滿意度調查

表3 滿意度調查對比表

注：實驗組與對照組對比P<0.05有顯著性差異。

3.結語

由表1、2、3明顯看出，在藥材辨認應用能力、綜合能力考核及滿意度調查中，實驗組明顯優于對照組，教改組明顯優于傳統教學組（P<0.05）。改革后的教學體系，突出了以學生為主體，教師為主導，融“教、學、做”為一體，激發了學生學習興趣，提高了學生動手操作能力和綜合素質，培養了學生的職業素養。

綜上，通過改革，教學互評，學生對教師滿意，教師對學生滿意，教學效果良好。重視課程改革與學生實踐能力的培養，學生學習興趣倍增，學習積極性和主動性明顯提高，在個人修養、專業知識、綜合素質、實踐技能和職業能力等方面均顯著提高，在社會實踐中受到醫院、藥廠、患者的歡迎。在教改實施過程中仍存在一些不足，如學生對本課程重視程度不夠，教師對新的教學模式認識不夠深入，未能將多種方法和手段靈活運用于教學實際中，對本課程改革和實踐仍需繼續深化。

參考文獻：

[1]李海燕，王倩.在中藥學教學中培養學生自主學習能力的探討[J].中國實用醫藥，2007，2（5）：102-103.

[2]胡金鳳，王喜臣，等.高等中醫藥院校實踐教學課程體系改革探索[J].長春中醫藥大學學報，2008，24（6）：784-785.

[3]楊志軍，鄧毅，高慧琴.“學導式”教學法在中藥學教學中的應用探索[J].衛生職業教育，2007，25（4）：48-49.

[4]韓娜，郭俊煒.關于職業教育內涵建設的感悟——以香港理工大學為例[J].陜西教育，2012，4：94-95.

基金項目：渭南職業技術學院基金項目，項目編號：WZJY201310.endprint

摘 要： 文章分析《中藥學》課程教學現狀，對現有課程體系進行改革，通過教改組與傳統教學組對比，研究學生對藥材辨認應用能力及綜合能力，教改組明顯優于傳統教學組。加強課程的改革與實踐，提高學生實踐能力是新課程改革的首要任務。

關鍵詞： 《中藥學》 課程改革 教學實踐

《中藥學》是研究中藥的來源、產地、采集、炮制、性能、功效及臨床應用等知識的一門學科，是中醫各專業的基礎課程及核心課程。筆者在教學過程中發現，課程設置重理論，輕實踐現象；實踐課時比例不足50﹪；實踐教學資源匱乏；教學形式單一；學生藥材辨認應用能力較差等。針對這些問題，我們進行了研究整改。

1.改革措施

1.1更新教學理念，建立實踐第一觀念。

更新教學理念，形成“傳授知識、培養能力、提高素質”，“三位一體”的課程體系理念，注重培養學生自主學習能力，形成以學生為中心的教學模式。沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更重要[1]。醫學是一門實踐性極強，《中藥學》課程是在實踐中產生，并在實踐中不斷發展。實踐教學是與理論教學相對應的一種教學形式[2]，推動了醫學的發展。要讓學生走出教室，進入實驗室、醫院、藥房、藥材市場、戶外田野等，深入社會，參加實踐活動，理論聯系實際，樹立“實踐第一”理念。學生通過實踐，既獲取了知識，又提高了動手操作能力，增強了職業能力和職業意識。

1.2深化課程內涵，豐富教學資源。

根據人才培養方案，本課程以培養目標為導向，以職業崗位前提，以全面素質為基礎，以動手能力為根本，教學內容的選取以“必需、夠用、實用”為度，革新教學內容，深化課程內涵，形成了新的教學大綱、課程標準、授課計劃、教案、實驗實訓手冊、實踐考核標準、技能測試題、CAI課件、電子教材、學練指南、網絡測試題、教學錄像等資源，注重基本理論、基本知識和基本技能的培養，使學生知識、能力、素質協調發展。

1.3優化課程體系，增加實踐課時數。

根據高職醫藥教育特色，突出實用性和針對性，課程體系設置重在培養學生的實踐能力。我院中醫學專業《中藥學》課程為72學時，其中理論54學時，實驗實訓18學時。整改后理論為36學時，實驗實訓36學時。理論課時數由原來的75%降至50%；實踐課時數由原來的25%上調為50%，增加了實踐課時數，理論與實踐課時數比例為1︰1。消除了重理論輕實踐的現象，優化了課程體系。

1.4更新教學方法與手段，構建多元化教學模式。

打破傳統的“滿堂灌”教學模式，構建多元化教學模式，采用多種方法和手段，充分利用教具、標本、掛圖、幻燈、投影儀等各種教具，采用PBL、案例研究、啟發式，師生互動、任務驅動、項目導向、角色扮演，情景教學、工學交替、CAI教學等多種模式，將“學導式”教學法[3]應用于各教學環節，從灌輸式轉變為培養學生的認知能力，變被動學習為主動學習，充分調動教與學雙方的積極性，提高學習興趣，增強教學效果。

1.5加快實訓基地建設，增強實訓操作技能。

實訓基地建設體現先進性，突出實用性，強調針對性，兼顧適應性原則。近年我院加大投資，建成中藥標本館、模擬中藥房、藥用植物園、炮制、鑒定、制劑等實驗室，設施齊全，設備精良，實踐教學資源豐富。校外擁有40多家醫院和藥廠，我院附屬醫院規模宏大，儀器先進，擁有床位500張，融醫療、教學、科研于一體，服務患者，服務教學。校內外實訓基地完全滿足教學、科研需要，提高實訓基地的利用率，以人為本，學中做，做中學，學做合一，理實一體，教學做結合，提高藥材辨認應用能力，提高學生的綜合素質，促使知識向能力轉化，促使“學生”向“職業人”角色轉化[4]。

2.研究方法

2.1研究對象。

以我院2013級三年制高職中醫學專業學生4個班為研究對象，年齡均在18～22歲，采取隨機整群抽樣方法，其中2個班為實驗組，2個班為對照組。實驗組98人，對照組96人。自2013年9月至2014年4月進行觀察，兩組在年齡、性別、文化程度等方面比較，差異均無統計學意義（P>0.05）。

2.2研究方法。

實驗組實施教改教學法，對照組采用傳統教學法，兩組考核標準一致，比較考核結果。主要分析實驗組與對照組在藥材辨認應用能力、綜合能力考核及滿意度情況。

2.3評價標準。

使用SPSS13.0軟件進行統計處理，統計推斷x2檢驗，t檢驗，P<0.05為有顯著性差異。

2.4結果分析。

實驗組與對照組在藥材辨認應用能力、綜合能力考核與滿意度調查中，有顯著性差異（P<0.05），教改組明顯優于傳統教學組。

2.4.1研究對象的藥材辨認應用能力考核成績

表1 藥材辨認應用能力對比表

注：實驗組與對照組對比P<0.05有顯著性差異。

2.4.2研究對象的綜合能力考核

表2 綜合能力考核對比表

注：實驗組與對照組對比P<0.05有顯著性差異。

2.4.3滿意度調查

表3 滿意度調查對比表

注：實驗組與對照組對比P<0.05有顯著性差異。

3.結語

由表1、2、3明顯看出，在藥材辨認應用能力、綜合能力考核及滿意度調查中，實驗組明顯優于對照組，教改組明顯優于傳統教學組（P<0.05）。改革后的教學體系，突出了以學生為主體，教師為主導，融“教、學、做”為一體，激發了學生學習興趣，提高了學生動手操作能力和綜合素質，培養了學生的職業素養。

綜上，通過改革，教學互評，學生對教師滿意，教師對學生滿意，教學效果良好。重視課程改革與學生實踐能力的培養，學生學習興趣倍增，學習積極性和主動性明顯提高，在個人修養、專業知識、綜合素質、實踐技能和職業能力等方面均顯著提高，在社會實踐中受到醫院、藥廠、患者的歡迎。在教改實施過程中仍存在一些不足，如學生對本課程重視程度不夠，教師對新的教學模式認識不夠深入，未能將多種方法和手段靈活運用于教學實際中，對本課程改革和實踐仍需繼續深化。

參考文獻：

[1]李海燕，王倩.在中藥學教學中培養學生自主學習能力的探討[J].中國實用醫藥，2007，2（5）：102-103.

[2]胡金鳳，王喜臣，等.高等中醫藥院校實踐教學課程體系改革探索[J].長春中醫藥大學學報，2008，24（6）：784-785.

[3]楊志軍，鄧毅，高慧琴.“學導式”教學法在中藥學教學中的應用探索[J].衛生職業教育，2007，25（4）：48-49.

[4]韓娜，郭俊煒.關于職業教育內涵建設的感悟——以香港理工大學為例[J].陜西教育，2012，4：94-95.

基金項目：渭南職業技術學院基金項目，項目編號：WZJY201310.endprint

摘 要： 文章分析《中藥學》課程教學現狀，對現有課程體系進行改革，通過教改組與傳統教學組對比，研究學生對藥材辨認應用能力及綜合能力，教改組明顯優于傳統教學組。加強課程的改革與實踐，提高學生實踐能力是新課程改革的首要任務。

關鍵詞： 《中藥學》 課程改革 教學實踐

《中藥學》是研究中藥的來源、產地、采集、炮制、性能、功效及臨床應用等知識的一門學科，是中醫各專業的基礎課程及核心課程。筆者在教學過程中發現，課程設置重理論，輕實踐現象；實踐課時比例不足50﹪；實踐教學資源匱乏；教學形式單一；學生藥材辨認應用能力較差等。針對這些問題，我們進行了研究整改。

1.改革措施

1.1更新教學理念，建立實踐第一觀念。

更新教學理念，形成“傳授知識、培養能力、提高素質”，“三位一體”的課程體系理念，注重培養學生自主學習能力，形成以學生為中心的教學模式。沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更重要[1]。醫學是一門實踐性極強，《中藥學》課程是在實踐中產生，并在實踐中不斷發展。實踐教學是與理論教學相對應的一種教學形式[2]，推動了醫學的發展。要讓學生走出教室，進入實驗室、醫院、藥房、藥材市場、戶外田野等，深入社會，參加實踐活動，理論聯系實際，樹立“實踐第一”理念。學生通過實踐，既獲取了知識，又提高了動手操作能力，增強了職業能力和職業意識。

1.2深化課程內涵，豐富教學資源。

根據人才培養方案，本課程以培養目標為導向，以職業崗位前提，以全面素質為基礎，以動手能力為根本，教學內容的選取以“必需、夠用、實用”為度，革新教學內容，深化課程內涵，形成了新的教學大綱、課程標準、授課計劃、教案、實驗實訓手冊、實踐考核標準、技能測試題、CAI課件、電子教材、學練指南、網絡測試題、教學錄像等資源，注重基本理論、基本知識和基本技能的培養，使學生知識、能力、素質協調發展。

1.3優化課程體系，增加實踐課時數。

根據高職醫藥教育特色，突出實用性和針對性，課程體系設置重在培養學生的實踐能力。我院中醫學專業《中藥學》課程為72學時，其中理論54學時，實驗實訓18學時。整改后理論為36學時，實驗實訓36學時。理論課時數由原來的75%降至50%；實踐課時數由原來的25%上調為50%，增加了實踐課時數，理論與實踐課時數比例為1︰1。消除了重理論輕實踐的現象，優化了課程體系。

1.4更新教學方法與手段，構建多元化教學模式。

打破傳統的“滿堂灌”教學模式，構建多元化教學模式，采用多種方法和手段，充分利用教具、標本、掛圖、幻燈、投影儀等各種教具，采用PBL、案例研究、啟發式，師生互動、任務驅動、項目導向、角色扮演，情景教學、工學交替、CAI教學等多種模式，將“學導式”教學法[3]應用于各教學環節，從灌輸式轉變為培養學生的認知能力，變被動學習為主動學習，充分調動教與學雙方的積極性，提高學習興趣，增強教學效果。

1.5加快實訓基地建設，增強實訓操作技能。

實訓基地建設體現先進性，突出實用性，強調針對性，兼顧適應性原則。近年我院加大投資，建成中藥標本館、模擬中藥房、藥用植物園、炮制、鑒定、制劑等實驗室，設施齊全，設備精良，實踐教學資源豐富。校外擁有40多家醫院和藥廠，我院附屬醫院規模宏大，儀器先進，擁有床位500張，融醫療、教學、科研于一體，服務患者，服務教學。校內外實訓基地完全滿足教學、科研需要，提高實訓基地的利用率，以人為本，學中做，做中學，學做合一，理實一體，教學做結合，提高藥材辨認應用能力，提高學生的綜合素質，促使知識向能力轉化，促使“學生”向“職業人”角色轉化[4]。

2.研究方法

2.1研究對象。

以我院2013級三年制高職中醫學專業學生4個班為研究對象，年齡均在18～22歲，采取隨機整群抽樣方法，其中2個班為實驗組，2個班為對照組。實驗組98人，對照組96人。自2013年9月至2014年4月進行觀察，兩組在年齡、性別、文化程度等方面比較，差異均無統計學意義（P>0.05）。

2.2研究方法。

實驗組實施教改教學法，對照組采用傳統教學法，兩組考核標準一致，比較考核結果。主要分析實驗組與對照組在藥材辨認應用能力、綜合能力考核及滿意度情況。

2.3評價標準。

使用SPSS13.0軟件進行統計處理，統計推斷x2檢驗，t檢驗，P<0.05為有顯著性差異。

2.4結果分析。

實驗組與對照組在藥材辨認應用能力、綜合能力考核與滿意度調查中，有顯著性差異（P<0.05），教改組明顯優于傳統教學組。

2.4.1研究對象的藥材辨認應用能力考核成績

表1 藥材辨認應用能力對比表

注：實驗組與對照組對比P<0.05有顯著性差異。

2.4.2研究對象的綜合能力考核

表2 綜合能力考核對比表

注：實驗組與對照組對比P<0.05有顯著性差異。

2.4.3滿意度調查

表3 滿意度調查對比表

注：實驗組與對照組對比P<0.05有顯著性差異。

3.結語

由表1、2、3明顯看出，在藥材辨認應用能力、綜合能力考核及滿意度調查中，實驗組明顯優于對照組，教改組明顯優于傳統教學組（P<0.05）。改革后的教學體系，突出了以學生為主體，教師為主導，融“教、學、做”為一體，激發了學生學習興趣，提高了學生動手操作能力和綜合素質，培養了學生的職業素養。

綜上，通過改革，教學互評，學生對教師滿意，教師對學生滿意，教學效果良好。重視課程改革與學生實踐能力的培養，學生學習興趣倍增，學習積極性和主動性明顯提高，在個人修養、專業知識、綜合素質、實踐技能和職業能力等方面均顯著提高，在社會實踐中受到醫院、藥廠、患者的歡迎。在教改實施過程中仍存在一些不足，如學生對本課程重視程度不夠，教師對新的教學模式認識不夠深入，未能將多種方法和手段靈活運用于教學實際中，對本課程改革和實踐仍需繼續深化。

參考文獻：

[1]李海燕，王倩.在中藥學教學中培養學生自主學習能力的探討[J].中國實用醫藥，2007，2（5）：102-103.

[2]胡金鳳，王喜臣，等.高等中醫藥院校實踐教學課程體系改革探索[J].長春中醫藥大學學報，2008，24（6）：784-785.

[3]楊志軍，鄧毅，高慧琴.“學導式”教學法在中藥學教學中的應用探索[J].衛生職業教育，2007，25（4）：48-49.

[4]韓娜，郭俊煒.關于職業教育內涵建設的感悟——以香港理工大學為例[J].陜西教育，2012，4：94-95.

基金項目：渭南職業技術學院基金項目，項目編號：WZJY201310.endprint