機織物重量概算的改進與反思

陳月慧

摘 要 在機織物重量的概算中，中職學生運用公式計算不理解其意義，只是死記硬背，這引起了教師們的思考，我改進了教學思路，使用逐步重量概算的教學設計，使學生知其所以然，取得了較好的教學效果。

關鍵詞 重量概算 改進 反思

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0021-02

在機織物分析中，織物重量的概算是織物坯布成本核算的關鍵，所以織物重量概算顯得十分重要。絕大部分的中職生雖然能分析出機織物的規格和估算出一些縮率，但是畢竟中職生的學習理解力、計算能力有一定的欠缺，對概算機織物的重量概算還真是有點困難。

一、兩種數學設計的對比

我在《機織物分析》實訓教學中，一直運用原有的織物重量概算教學設計，學生對織物重量概算不盡人意。后來我改進了教學設計，符合學生的理解，易于學生接受，取得良好的教學效果。下面以其中一塊織物來樣分析為例說明。

機織物來樣（成品）分析結果如下：

經線：50S/2 T/R

緯線：100D/48F 700T/M滌綸DTY

經密：45.5根/cm，緯密：38根/cm

門幅：150cm

綜合幾重因素估算各種縮率：經織縮率5%，緯織縮率3%，染整長度縮率7%，染整幅縮率12%，緯線的捻縮率2%。試概算全幅每米坯布定量。

[原有教學設計]

我在施教中，一般采用以下的教學過程，來概算機織物的坯布重量。

全幅每米坯布定量=全幅每米坯布經線定量+全幅每米坯布緯線定量

全幅每米坯布經線定量

坯布緯密=成品緯密全幅每米坯布緯線定量==70.7g/m

全幅每米坯布定量=全幅每米坯布經線定量+幅每米坯布緯線定量=169.7g/m+70.7g/m=240.4g/m

從學習效果反饋來看，我發現掌握了概算的學生只是死記公式，不是真正地理解公式的意義，因而沒有得到良好的教學效果。面對這樣的結果，我設計了另外一種教學過程，則采用了以下的概算思路，取得了較好的教學效果。

[改進教學設計]

所得經線的細度為Nd=Nd===212.6D

利用公式計算得：全幅每米坯布經線定量

同理：全幅每米坯布緯線定量的計算：

全幅每米坯布一根緯線的長度=

==1.793m/根

所得經線的細度為Nd=100D

利用公式計算得：

從學習效果反饋來看，全班一半以上的學生都能理解重量概算的過程，有相當部分的同學反映還是這樣的過程解法容易使人接受，課后的訓練結果也是令老師滿意的。

二、教學反思

1.在反思中改進

每上完一堂課，教師都應對自己的教學效果進行反思。每堂課后，要再問幾個為什么，并從中獲得對下次上課有用的經驗和教訓。搞清楚“為什么”，才能在以后的教學過程中知道“做什么”和“如何去做”。反思概算過程中思維、運算是否簡便，把解題過程中零散雜亂的、膚淺的經驗、規律及時進行提煉、總結、升華，再予以應用，用以指導解題實踐，爭取讓解題過程更具有合理性、簡捷性。注重反思能培養教師良好的思維品質，提高教師課堂應變能力，促使教師的成長和成熟。

2.在改進中創新

在教學過程中，教師要不斷地改進、不斷地創新。改即改變不合時宜的、不利于學生發展的舊的教學思想、教學觀念、教學方法等，進一步將有利于學生發展，利于教師成長的新思想、新觀念、新方法運用于自己的教學實踐之中。創即對于同樣水平的學生，設計出不同的教學思路，能激發老師的創新，更加誘發老師的深度思考，考慮學生的最近發展區，使教學更能適應學生。

3.在創新中發展

教學的最終目標是為了學生的可持續發展。教師教學的對象是學生，教師研究課堂教學，對教學內容加工改造，對教學過程巧妙安排。要提高教學質量，課堂教學就必須適應學生，就必須教給學生適合自己學習的學習方法。雖然我們中職生在學習思維上缺少一定的靈活性和發展性，但是教師有了良好的教學理念和教學方法，就能使不同的中職生都有不同的發展。在此過程中，教師的教學風格將更貼近學生，使教師和學生健康、和諧的發展。

參考文獻：

[1]蘇州絲綢工學院.織物組織與紋織學（上）[M].北京：中國紡織出版社，1997，（4）.

[2]文久江.同一教師也不妨“同課異構”[J].湖北教育，2011，（05）.

（責任編輯 劉 馨）endprint

摘 要 在機織物重量的概算中，中職學生運用公式計算不理解其意義，只是死記硬背，這引起了教師們的思考，我改進了教學思路，使用逐步重量概算的教學設計，使學生知其所以然，取得了較好的教學效果。

關鍵詞 重量概算 改進 反思

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0021-02

在機織物分析中，織物重量的概算是織物坯布成本核算的關鍵，所以織物重量概算顯得十分重要。絕大部分的中職生雖然能分析出機織物的規格和估算出一些縮率，但是畢竟中職生的學習理解力、計算能力有一定的欠缺，對概算機織物的重量概算還真是有點困難。

一、兩種數學設計的對比

我在《機織物分析》實訓教學中，一直運用原有的織物重量概算教學設計，學生對織物重量概算不盡人意。后來我改進了教學設計，符合學生的理解，易于學生接受，取得良好的教學效果。下面以其中一塊織物來樣分析為例說明。

機織物來樣（成品）分析結果如下：

經線：50S/2 T/R

緯線：100D/48F 700T/M滌綸DTY

經密：45.5根/cm，緯密：38根/cm

門幅：150cm

綜合幾重因素估算各種縮率：經織縮率5%，緯織縮率3%，染整長度縮率7%，染整幅縮率12%，緯線的捻縮率2%。試概算全幅每米坯布定量。

[原有教學設計]

我在施教中，一般采用以下的教學過程，來概算機織物的坯布重量。

全幅每米坯布定量=全幅每米坯布經線定量+全幅每米坯布緯線定量

全幅每米坯布經線定量

坯布緯密=成品緯密全幅每米坯布緯線定量==70.7g/m

全幅每米坯布定量=全幅每米坯布經線定量+幅每米坯布緯線定量=169.7g/m+70.7g/m=240.4g/m

從學習效果反饋來看，我發現掌握了概算的學生只是死記公式，不是真正地理解公式的意義，因而沒有得到良好的教學效果。面對這樣的結果，我設計了另外一種教學過程，則采用了以下的概算思路，取得了較好的教學效果。

[改進教學設計]

所得經線的細度為Nd=Nd===212.6D

利用公式計算得：全幅每米坯布經線定量

同理：全幅每米坯布緯線定量的計算：

全幅每米坯布一根緯線的長度=

==1.793m/根

所得經線的細度為Nd=100D

利用公式計算得：

從學習效果反饋來看，全班一半以上的學生都能理解重量概算的過程，有相當部分的同學反映還是這樣的過程解法容易使人接受，課后的訓練結果也是令老師滿意的。

二、教學反思

1.在反思中改進

每上完一堂課，教師都應對自己的教學效果進行反思。每堂課后，要再問幾個為什么，并從中獲得對下次上課有用的經驗和教訓。搞清楚“為什么”，才能在以后的教學過程中知道“做什么”和“如何去做”。反思概算過程中思維、運算是否簡便，把解題過程中零散雜亂的、膚淺的經驗、規律及時進行提煉、總結、升華，再予以應用，用以指導解題實踐，爭取讓解題過程更具有合理性、簡捷性。注重反思能培養教師良好的思維品質，提高教師課堂應變能力，促使教師的成長和成熟。

2.在改進中創新

在教學過程中，教師要不斷地改進、不斷地創新。改即改變不合時宜的、不利于學生發展的舊的教學思想、教學觀念、教學方法等，進一步將有利于學生發展，利于教師成長的新思想、新觀念、新方法運用于自己的教學實踐之中。創即對于同樣水平的學生，設計出不同的教學思路，能激發老師的創新，更加誘發老師的深度思考，考慮學生的最近發展區，使教學更能適應學生。

3.在創新中發展

教學的最終目標是為了學生的可持續發展。教師教學的對象是學生，教師研究課堂教學，對教學內容加工改造，對教學過程巧妙安排。要提高教學質量，課堂教學就必須適應學生，就必須教給學生適合自己學習的學習方法。雖然我們中職生在學習思維上缺少一定的靈活性和發展性，但是教師有了良好的教學理念和教學方法，就能使不同的中職生都有不同的發展。在此過程中，教師的教學風格將更貼近學生，使教師和學生健康、和諧的發展。

參考文獻：

[1]蘇州絲綢工學院.織物組織與紋織學（上）[M].北京：中國紡織出版社，1997，（4）.

[2]文久江.同一教師也不妨“同課異構”[J].湖北教育，2011，（05）.

（責任編輯 劉 馨）endprint

摘 要 在機織物重量的概算中，中職學生運用公式計算不理解其意義，只是死記硬背，這引起了教師們的思考，我改進了教學思路，使用逐步重量概算的教學設計，使學生知其所以然，取得了較好的教學效果。

關鍵詞 重量概算 改進 反思

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0021-02

在機織物分析中，織物重量的概算是織物坯布成本核算的關鍵，所以織物重量概算顯得十分重要。絕大部分的中職生雖然能分析出機織物的規格和估算出一些縮率，但是畢竟中職生的學習理解力、計算能力有一定的欠缺，對概算機織物的重量概算還真是有點困難。

一、兩種數學設計的對比

我在《機織物分析》實訓教學中，一直運用原有的織物重量概算教學設計，學生對織物重量概算不盡人意。后來我改進了教學設計，符合學生的理解，易于學生接受，取得良好的教學效果。下面以其中一塊織物來樣分析為例說明。

機織物來樣（成品）分析結果如下：

經線：50S/2 T/R

緯線：100D/48F 700T/M滌綸DTY

經密：45.5根/cm，緯密：38根/cm

門幅：150cm

綜合幾重因素估算各種縮率：經織縮率5%，緯織縮率3%，染整長度縮率7%，染整幅縮率12%，緯線的捻縮率2%。試概算全幅每米坯布定量。

[原有教學設計]

我在施教中，一般采用以下的教學過程，來概算機織物的坯布重量。

全幅每米坯布定量=全幅每米坯布經線定量+全幅每米坯布緯線定量

全幅每米坯布經線定量

坯布緯密=成品緯密全幅每米坯布緯線定量==70.7g/m

全幅每米坯布定量=全幅每米坯布經線定量+幅每米坯布緯線定量=169.7g/m+70.7g/m=240.4g/m

從學習效果反饋來看，我發現掌握了概算的學生只是死記公式，不是真正地理解公式的意義，因而沒有得到良好的教學效果。面對這樣的結果，我設計了另外一種教學過程，則采用了以下的概算思路，取得了較好的教學效果。

[改進教學設計]

所得經線的細度為Nd=Nd===212.6D

利用公式計算得：全幅每米坯布經線定量

同理：全幅每米坯布緯線定量的計算：

全幅每米坯布一根緯線的長度=

==1.793m/根

所得經線的細度為Nd=100D

利用公式計算得：

從學習效果反饋來看，全班一半以上的學生都能理解重量概算的過程，有相當部分的同學反映還是這樣的過程解法容易使人接受，課后的訓練結果也是令老師滿意的。

二、教學反思

1.在反思中改進

每上完一堂課，教師都應對自己的教學效果進行反思。每堂課后，要再問幾個為什么，并從中獲得對下次上課有用的經驗和教訓。搞清楚“為什么”，才能在以后的教學過程中知道“做什么”和“如何去做”。反思概算過程中思維、運算是否簡便，把解題過程中零散雜亂的、膚淺的經驗、規律及時進行提煉、總結、升華，再予以應用，用以指導解題實踐，爭取讓解題過程更具有合理性、簡捷性。注重反思能培養教師良好的思維品質，提高教師課堂應變能力，促使教師的成長和成熟。

2.在改進中創新

在教學過程中，教師要不斷地改進、不斷地創新。改即改變不合時宜的、不利于學生發展的舊的教學思想、教學觀念、教學方法等，進一步將有利于學生發展，利于教師成長的新思想、新觀念、新方法運用于自己的教學實踐之中。創即對于同樣水平的學生，設計出不同的教學思路，能激發老師的創新，更加誘發老師的深度思考，考慮學生的最近發展區，使教學更能適應學生。

3.在創新中發展

教學的最終目標是為了學生的可持續發展。教師教學的對象是學生，教師研究課堂教學，對教學內容加工改造，對教學過程巧妙安排。要提高教學質量，課堂教學就必須適應學生，就必須教給學生適合自己學習的學習方法。雖然我們中職生在學習思維上缺少一定的靈活性和發展性，但是教師有了良好的教學理念和教學方法，就能使不同的中職生都有不同的發展。在此過程中，教師的教學風格將更貼近學生，使教師和學生健康、和諧的發展。

參考文獻：

[1]蘇州絲綢工學院.織物組織與紋織學（上）[M].北京：中國紡織出版社，1997，（4）.

[2]文久江.同一教師也不妨“同課異構”[J].湖北教育，2011，（05）.

（責任編輯 劉 馨）endprint