初中化學高效課堂教學方法探討

朱燕飛

摘 要： 在傳統教學中，課堂教學效率低下一直是教學中的一大問題，低效率的課堂會導致學生產生抵觸情緒，最終老師不能實現教學目標，因此，在新的教育形勢下要求構建高效課堂，這對于學生的學習有很大幫助。初中化學的高效課堂教學的目標是學生能夠獲取更多的知識，課堂合作能夠有效進行，如何實現初中化學高效課堂的教學一直是當前教育者所要研究的問題，探索高效的課堂教學方法有利于老師實現課堂教學目標，以及學生獲取更多知識。本文介紹了初中化學高效課堂教學的標準，提出了三種構建高效課堂的方法。

關鍵詞： 初中化學教學 高效課堂 教學方法

新課程教學一直強調減輕學生負擔，不斷深化教學改革，傳統的教學做法顯然不再適合現代的課程。為了提高教育教學的質量，老師應積極探索和思考，不斷追求高效課堂。

一、初中化學高效課堂教學的標準

高效課堂教學就是在一定的時間內獲得最高教學效率的活動，它應該滿足以下幾個標準。第一，初中生學習必須有意義。在一節化學課中，不僅要使學生獲得知識，而且要提高他們的能力，不僅是針對少數學生，而且是針對絕大多數學生，讓他們大多數人都要有所提高。第二，組織有效的課堂合作。合作不僅是學生之間的合作，而且是老師與學生之間的合作。通過小組合作學習，可以讓老師了解學生掌握知識的狀況，老師也可以參與其中，充分發揮老師的指導作用，調節學習氛圍，讓學生在合作中產生思維的碰撞，實現每個人之間的互補，促使他們進步與發展。[1]

二、構建初中化學課堂高效教學的方法

1.基于高效課堂背景下，采用趣味教學方法。

興趣是最好的老師，它能極大地增強學生學習的動力，在教學中老師要引導學生充分發揮主動性，從而能夠以自己的情感感染學生，使學生在潛移默化中產生濃厚的學習興趣。學生對于游戲有極高的興趣，因此，老師可以充分利用學生的這一特點調動他們對學習的積極性。在新的教學理念下，老師要針對不同的上課內容開展不同的實驗探究活動，同時老師在設計問題的時候要有意義，這對學生的學習可以起到事半功倍的作用。不同的游戲，可以極大地調動學生的積極性，從而強化課堂教學效果。

例如：初中化學實驗中有一個是關于氧氣如何制作的，老師在進行教學的時候，首先將學生分成8個組，每組有4個人，老師分配出若干儀器，讓他們組裝實驗室制作二氧化碳的裝置，而且等待他們組裝結束以后，再接著組裝氧氣的實驗裝置。通過這樣的方法，看哪個小組組裝所需的實踐最少，并且儀器鏈接得最精確。最后老師給予點評，通過這種游戲競賽的方式，不僅能讓學生在游戲的氛圍中掌握知識，而且能激發他們學習化學的熱情。[2]

2.強化實驗環節可以推進初中化學高效課堂。

初中化學是一門源自于生活的學科，生活中處處都有化學，從人們吃的食品到穿的衣服到人們居住的環境中的各種化學材料，等等，可以說化學已經真正融入到人們的日常生活中，不斷改變人們的生活，這些都離不開反反復復的化學實驗，因此實驗對于化學來說是無法替代的，化學實驗的水平直接影響化學發展。只有從基礎教育開始強化學生動手操作的技能，才能使學生更能深刻地認識到化學學科的重要性，才能構建高效課堂。當學生了解實驗原理后，開始慢慢接觸實驗儀器和操作步驟。這時，他們會親自動手操作，這樣才能使原理在實踐中得到驗證。老師在實驗教學中，要循序漸進地進行，對于一些典型的實驗，一定要先進行演示，然后糾正，最后提高，按照這樣的程序進行。

例如：在用濃鹽酸和二氧化錳加熱制作氯氣時，由于濃鹽酸具有揮發性，然而水的沸點又不是很高，所以氯氣很有可能帶有水蒸氣，因此，不能用水，代替用飽和的氯化鈉進行洗滌。老師可以接著這個實例向學生講解有關氯氣與水、氯化鈉與氯化氫等一系列問題，還有如何避免化學反應產品被污染的防備工作，等等。通過這樣一個嚴格的操作過程，讓學生再次進行演練時，可以避免再犯錯誤，從而提高課堂教學的有效性。[3]

3.老師精心備課，激發學生學習興趣。

具備一定的專業水平和能力，這是教師授課的前提條件。只有具備這些條件，才能保證一節課順利地進行。老師要精心備課，讓一節課能夠輕松愉快地進行，老師教得輕松，學生學得開心，這樣才能達到目的。初中生剛接觸化學時會對化學產生興趣，當學到一些化學用語，就會感到枯燥乏味、抽象難懂，有可能喪失學習化學的興趣，如何在教學中讓學生一直保持學習化學的興趣，引導學生突破初中化學基礎知識，能夠掌握更多知識，這就需要老師精心備課，如果老師上課的語言無味，思維不活躍，內容簡單，沒有深度就難以激起學生的學習興趣。因此，想要上好一堂課，老師就必須精心備課，同時要研究學生的特點，選擇正確的教學方法，設計正確的教學過程，從而為上課做好充分準備。

例如：結合化學的歷史過程，講解書本中化學的形成與發展，如道爾頓提出了近代原子說，居里夫人榮獲兩次諾貝爾獎，中國古代的四大發明，從而能夠使學生清楚地認識到，化學用語是國際通用語言，這樣使他們感受到學好化學的重要性，主動地學習。又如：對于教材中元素符號的記憶，老師可以將這些符合分批次地布置給學生，對于元素的化合價，老師可以編成朗朗上口的順口溜，將重點知識化為簡單的，易于學生記憶，這樣讓學生能夠對化學的學習興趣增而不減。[4]

總之，構建高效課堂需要老師與學生共同努力，在教學過程中始終堅持以學生為主體，全方位、多渠道地為學生創造更好的條件，從而激發學生的創造力與想象力，讓學生全身心地投入到課堂教學中，最終提高教學效率。

參考文獻：

[1]馬慧.高效初中化學課堂教學標準與實現[J].基礎教育，2013（4）：56-57.

[2]高莉霞.淺談高效課堂背景下初中化學趣味教學方法[J].教學研究，2012（19）：352-352.

[3]姚雙萍.強化實驗環節，推進初中化學高效課堂的構建[J].課堂教學，2012（1）：77-77.

[4]張先未.初中化學高效課堂教學初探[J].教學研究，2012（11）：50-50.