對多媒體、網絡環境下的大學英語自主學習的思考

陳巍

摘 要： 隨著以學習者為外語教學中心的交際教學法的產生和發展，自主學習得到了廣泛關注。隨著多媒體、網絡技術的發展，英語學習者可充分利用多媒體課件和網絡進行自主學習。本文以建構主義理論為基礎，闡述了多媒體、網絡技術與建構主義完美結合下的大學英語自主學習的具體表現形式及存在的問題，并對利用多媒體和網絡進行英語學習的大學生提出一些建議。

關鍵詞： 自主學習 大學英語 多媒體 網絡

隨著社會、經濟和科技的迅猛發展，多媒體網絡在教學中的運用越來越廣泛，從而使教師的教學方式和學生的學習方式都發生了重大變化。2004年國家教育部出臺的《大學英語課程教學要求（試行）》明確指出：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學朝著個性化和自主學習的方向發展。”當今，多媒體網絡環境下的大學英語自主學習已經成為大學英語教學改革的一個重要目標。

1.自主學習的理論基礎及必要性

自主學習源于20世紀60年代末歐洲的成人教育改革，由于主張把學習者作為外語教學中心的交際法的產生和發展，其在二十世紀七八十年代得到了廣泛關注。關于自主學習在外語教學中的研究，Henri Holec在其著作《自主性與外語學習》（1981）中首先將“學習者自主（Learner autonomy，自主學習的另一種稱呼）”這一概念引入外語教學，并對其做了如下定義：能負責自己學習的能力（the ability to take charge of ones own learning）。所謂負責自己的學習，實際上就是指承擔以下責任：確定學習目標、確定內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控學習過程及自我評估學習效果。繼Holec之后，Dickson（1987），Little（1990），Wenden（1991），Benson（1994），Broady和Kenning（1996），Littlewood（1996）等人都從不同角度和層面對自主學習做了闡釋。

自主學習理論是當代教育心理學，尤其是認知心理學、人本主義心理學和建構主義心理學三大理論流派的結晶。人本主義重視人的情感因素；認知主義強調學習是從認知到發現的過程；建構主義源于60年代初瑞士兒童學家Piaget的認知發展理論、Vygotsky的社會心理學理論，以及Bruner的發現學習理論。Piaget認為認知的形成和發展是一種建構過程，學習者在周圍環境的相互作用中逐步建構起知識，從而使自身認知結構得到發展。建構主義不但強調尊重個體差異和注重互動學習，同時重視教師、環境、任務因素在教學過程中的作用。簡言之，建構主義強調學生在學習中的主體作用及環境的重要性。

現代社會，信息日新月異，人們僅憑在學校教育階段獲得的知識和技能已無法適應迅速變化的環境，無法滿足不斷變化的社會對職業的要求，這就對人們提出了終身教育的要求，而終身教育的體系需要人們的自主學習，以及培養獨立于教師和課堂的自主學習能力；自主學習更是現代外語教學目標的需要。我國新制定的《大學英語課程教學要求（試行）》（2004）在談到大學英語教學目標時這樣寫道：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行交流，同時增強其自主學習能力。”在這一大方針下，培養學生的自主學習能力是教師的首要任務。通過培養學習者的自主學習能力，可以彌補學習者之間的個體差異，學習者不同的認知風格和認知策略可得到最大限度的發揮，從而使學習者的學習效果達到最佳。自主學習能打破課堂教學短短幾十分鐘的局限性，學習者可自我選擇學習材料、學習場所及時段。

2.大學英語自主學習——建構主義理論和多媒體、網絡技術的結合

基于多媒體、網絡的自主學習的理論基礎是建構主義學習理論。該理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。根據該理論，學生通過一定的情景（即社會文化背景），借助其他人（包括教師、學習同伴、網絡交流者等）的幫助，以及所獲取的學習資料，通過主動的意義建構方式獲得知識。因此一個交互的、不受時空約束的、開放的、自然的學習環境是自主學習者必需的。只有在這樣的學習環境中，學生才可以充分發揮主動性和創造性，自己決定建構和創造知識，從而順利實現預期的學習目標。在科學技術高速發展的今天，多媒體、網絡技術與該理論的完美結合，為廣大大學英語自主學習者提供了一個廣闊的學習平臺。

自主學習者利用從多媒體和網絡上獲得的學習資源（包括文字材料、影音資料、視聽材料、多媒體課件、計算機教學軟件、互聯網搜索、下載、拷貝所獲取的信息，以及網絡上人與人的交流），通過與老師、學習同伴的交流，最終以建構的方式進行對知識的主動探索、發現和獲取。這種結合下的自主學習具體表現有：

（1）學生——可完全進行自主學習。學生借助多媒體、網絡技術支持下提供的自主學習環境，隨時隨地展開學習，自主學習者更可以隨意從多媒體課件和網絡上下載或拷貝所需學習資料。

（2）教師——可借助多媒體、網絡資源，或將所獲資源做成教學課件，然后通過多媒體環境呈現給學生。學生在教師的組織下，通過多媒體教學環境，與教師和同學進行討論、交流，從而完成以學生為中心的自主學習。

（3）學生——網絡——教師（或網絡資源提供者）。借助網絡環境，實現網絡資源提供者和自主學習者進行實時或非實時的交流。網頁上的留言功能，BBS功能，以及E-Mail，聊天軟件（QQ、MSN、Skype、Twitter等），個人空間（QQSpace、Facebook、You Tube、開心網等），可讓自主學習者隨時自由提問和留言，相互溝通，從教師、網絡資料提供者或學習同伴那里解決在自主學習中遇到的問題。

3.存在的若干問題

多媒體、網絡為大學英語自主學習者提供了大量真實、鮮活的語言材料，同時提供了一個真實自然的語言學習和交際環境，有效地吸引了學生的注意，激發了學生學習英語的興趣。學習興趣的提高促使學生變“要我學”為“我要學”，從而提高應用英語的能力。網絡多媒體環境有利于培養學生獨立學習的能力，充分體現了以學習者為中心的現代教育思想。通過網絡多媒體，使得學生在自主學習時可以隨時調用學習素材，從而掌握學習的自主權、全面的參與權和教學活動的選擇權。

然而，多媒體、網絡環境下的大學英語自主學習并非完美無缺。強大的優勢之余，它也有不足。首先，大多數網絡課件都不能滿足實際的需求。大量的網絡課件都是模式化的，嚴重缺乏靈活性，學生可能一開始感到新鮮，可時間一長便會失去興趣，影響學習效果；其次，學生的自主學習能力低下，教師亦無法監控學生。大量研究表明，大部分學生在進行自主學習時，都是處于一種無目標、無計劃的狀態，同時不知道該如何利用網絡資源學習。學生面對網絡，往往是無從下手，缺乏自己獨立學習的能力和習慣。

4.對大學生利用多媒體和網絡進行英語學習的思考

首先，要將多媒體和網絡技術與傳統教學模式相結合。傳統教學的不足表現在：以“教師為課堂教學的中心”，學生則處于被動的學習狀態；教學內容受教學大綱的限制，“以書本為中心”，學生學習完全局限于書本知識之內：教學側重于知識結論，輕知識過程與能力培養。多媒體網絡學習環境恰恰可以彌補這些不足。網絡這一現代教育技術的出現，突破了原有教學的封閉狀態，置學生于動態、開放、主動、多元的環境中。在網絡環境下，閱讀資料極其豐富，為學生學習提供了豐富的多方位、多層次、多角度、圖文并茂的資料。網絡既可以幫助學生加深對文本的理解，使學生更快、更深刻地記住其內容，又可以讓學生根據自己的閱讀興趣，積累更多課外知識，從而推動學生掌握必需的知識和技能。傳統的大學英語教學模式固然存在不足，但完全放任自由的教學模式也是不可取的。純粹的人機交互的學習方式缺乏傳統的課堂教學中師生之間、生生之間的人際交流，而使學生很容易產生孤獨感；學生之間激烈的學習競爭及老師們的熱情鼓勵和關懷，恰恰是學生積極進取的力量源泉。因此，大學生應平衡傳統教學與現代信息技術教學之間的關系，尋找最適合自己的學習方法，以便取得最佳的學習效果。

其次，要將自主學習和教師指導相結合。在多媒體、網絡自主學習中，要從傳統課堂教學模式中以教師為中心向以學生為中心轉變，這并不意味著教師可有可無，教師的作用仍不容忽視。教師可以激發學生的學習興趣，創設有利于學習的情境；可以指導學生安排他們的學習進度，確定學習內容，挑選合適的學習材料；還可以幫助他們鞏固所學知識，幫助他們建立一個完整、協調的語言學習體系。另外，教師可以根據學生的反應，靈活地作出反饋，有效地促進他們的語言學習。可以說，老師是學生自主學習的咨詢者、指導者和幫助者。把利用多媒體和網絡的自主學習與教師指導下的學習合理地結合起來，學生的學習必定能達到事半功倍的效果。更重要的是，在師生之間面對面的教學中，老師的語言、行為、舉止，學生都具有潛移默化的身教作用和深遠的影響，這也是網絡教學不可比擬的。

以多媒體和網絡為代表的現代教育技術給大學生的英語學習帶來了巨大變革。它使學習具有更強的自主性、開放性和創造性，其豐富的資源，不僅極大地豐富了學習內容，拓寬了傳播渠道，而且更新了學生的學習觀念，提高了他們的學習效率。但多媒體和網絡也存在局限性，大學生要擺正多媒體和網絡在英語學習中的位置，最大限度地發揮它們對英語學習的正面作用，以有效提高英語學習水平。

參考文獻：

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