反思，學生成長的階梯

丁愛輝

摘 要：在學習活動中，反思能力是一種極為有效的學習手段。因此我國教育在新課程改革的推動下，其教育方式不斷進行創新，從而提出了加強學生反思能力的培養方針。在初中數學教學中有效地開展反思培養教學，極大地提高了學生們的能力。

關鍵詞：初中數學；自主反思能力；培養思路

針對問題，學生們通常都會抱著一種強烈的探索欲望，從而對其進行形象的思考和總結，而這種表現就是學生們對事物進行反思的一種行為。因此其作為學生思維中的一種組成部分，對學生的學習能力培養有著極為重要的促進作用。

一、教學情境的特性設定，引發學生潛在的自主反思能力

在新課程改革的推動下，情境教學模式作為一種先進的、有效的教學模式，被廣泛應用在了各大學校的實踐教學活動之中。通過情境教學的有效開展，使教學內容順利地進行了“外在化”“生活化”以及“具體化”的表現轉變，從而在內部對學生的潛能進行了有效的激發。而相對來講，初中生由于其年齡和心理的限制，其反思能力缺乏持久性與穩定性，會更多地受到外界環境的影響，因此這就需要教師在教學中科學地利用周邊環境因素，合理地對其進行情境建設，從而在良好的學習氣氛與積極的情感刺激下，對學生形成有效的數學教育。

例如初中幾何中的形象化情境教育，教師完全可以把教學內容與生活實際相結合，從而引發學生們的學習興趣，在探討中學會反思。如進行“三角形三邊關系”的課程教學時，教師可以為學生準備出四根長度分別為5cm、7cm、10cm、15cm的小木棒，然后讓學生自主對其進行拼接，鍛煉學生們的動手實踐能力，并加強了整個教學活動課堂的活躍氣氛。學生們通過對不同拼接方式所產出的不同三角形進行比較，從而了解到三角形三邊之間的相互關系，有效地實現了學生們對于課堂教學內容的反思，達到了有效的課堂教育效果。

二、學習探知要領的方法，

以提高學生們的自主反思素養

雖然反思能夠有效提高學生們的學習效率，但是學生們在進行有效反思時，卻需要正確的探知方法來作為基礎與保障。所以在教學活動的開展中，作為課堂唯一的引導者，教師必須對學生進行正確的數學概念引導，從而將科學的解題過程與單元教學傳授給學生，使學生能夠有效地利用教師所講授的教學內容，對未知問題進行主動的思考與探索，最終在教師的層層引導下，依照正確的邏輯不斷向前推導，通過反思的方式將問題進行全面的剖析，以達到掌握教學內容真正內涵的學習目的。

例如教師在進行一次函數的教學時，針對其概念，教師完全可以提出“一次函數的研究對象是什么？”“一次函數所研究的對象之間都有什么樣的關系？”等問題。通過這些問題的提出，可以有效地引發學生對已學知識與未知知識進行結合，從而通過反思對其定義概念進行深入的剖析，極大程度地提高了學生們的學習興趣，并對其針對一次函數概念的了解與掌握起到了極大的促進作用。然后再將一次函數與其他“線形圖像”“幾何問題”進行有機結合，從而進一步地提高學生們對問題的全面反思，使其更全面地對問題進行有效掌握。

三、學習活動在實施階段的總結，令學生有效地進行自主反思習性養成

由于反思能力屬于思維能力的一種，因此其培養過程將極其復雜，所以針對學生反思能力的有效培養，將是一個長期的工程。首先要針對學生進行正確的反思方法引導，使其正確地對反思方法進行掌握，引發學生們的學習興趣，然后再對學生的反思習慣進行長期的、持久性的培養，在不斷的鍛煉中，使其成為學生們的一種學習習慣，從而實現學生反思能力的有效培養，從而成為學生們進行學習時的有效階梯。通過對學生反思能力的有效培養，可以使學生更加全面地對問題進行了解，從而使學生們的整體素質得到有效提升。

綜上所述，自主反思能力主要是學生們進行學習思考的一種主觀能動性體現，其主要表現的是學生們的一種客觀性邏輯思維素養，因此反思對學習能力的提高具有極為重要的推動作用，所以我們初中數學教師應該將培養學生的反思能力作為教學的一個重點來進行普及，最終實現學生們學習效果的有效提高。

參考文獻：

[1]張海柱，楊 巍.初中數學教學反思模式的研究[A].科學發展與社會責任（A卷）——第五屆沈陽科學學術年會文集[C]，2008.

[2]范遠方.淺談數學教學中的素質教育[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（內蒙古卷）[C]，2010.

（作者單位：廣東省珠海市斗門區實驗中學）