農(nóng)村留守兒童心理健康問題的原因分析及對策

李蓉

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0283-01留守兒童，是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童。目前，我國農(nóng)村人口流動(dòng)異常頻繁，大量剩余勞動(dòng)力涌向城市，致使許許多多的中小學(xué)生成為留守兒童。他們因?yàn)殚L期缺少父母關(guān)愛，沒有及時(shí)有效的教育、引導(dǎo)和管教，往往在心理上會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)感，行為上出現(xiàn)一些偏差。嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展，產(chǎn)生嚴(yán)重的社會(huì)問題。因此，關(guān)注和維護(hù)留守兒童的心理健康是當(dāng)前教育的一大重要事項(xiàng)。

1.留守兒童的心理健康狀況分析

留守兒童正處在心理成長的關(guān)鍵時(shí)期，長期與父母分離，無法享受父母的撫慰和關(guān)愛，得不到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性心理發(fā)展的異常。人格發(fā)展不健全。留守兒童心理健康問題檢出率較高，心理健康狀況令人堪憂。李寶峰的研究顯示。留守兒童在SCL--90量表中的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁，焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子上的分值均高于全國常模(P＜0.01)，軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對4個(gè)因子已達(dá)到顯著性差異水平(P＜0.001)，在271名被試留守兒童中，78人(28.8％)有輕度的不良心理反應(yīng)，6人(2.2％)有比較明顯的心理問題；留守兒童中初中生心理健康問題的陽性檢出率高于非留守兒童初中生陽性檢出率的20％。留守兒童心理健康問題分別為焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感、適應(yīng)不良、情緒不平衡、偏執(zhí)等。在某縣600名留守兒童的問卷調(diào)查顯示有548人(91.3％)"會(huì)"或"有時(shí)會(huì)"出現(xiàn)心情煩躁或憂郁；有219人(53.2％)認(rèn)為因?yàn)楦改竿獬觯约?會(huì)"或"有時(shí)會(huì)"被同學(xué)欺負(fù)、孤立。對親子教育缺失組(留守兒童)和對照組的得分進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)："留守兒童"組樂群性、穩(wěn)定性、輕松性、自律性方面得分顯著低于對照組，世故性、緊張性、憂慮性得分顯著高于對照組；而且，不良的人格因素、行為問題和學(xué)業(yè)不良密切關(guān)聯(lián)，互相加劇。

2.農(nóng)村留守兒童心理健康問題的原因分析

2.1家庭教育缺失。大部分的農(nóng)村留守兒童都正處在義務(wù)教育階段，學(xué)習(xí)對他們來說是極其重要的。由于外出務(wù)工父母收入普遍不高，難以將子女帶在身邊，平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感。并且孩子大部分是由年邁而且沒有文化的爺爺奶奶照顧，以生活照顧為主，知識(shí)、精力上基本無法代替父母履行品德培養(yǎng)、輔導(dǎo)、督促孩子學(xué)習(xí)的義務(wù)，也會(huì)過于呵護(hù)溺愛孩子，這對孩子的健康成長是不利的。在他們正是需要父母關(guān)愛的時(shí)候卻缺少了父母的關(guān)愛，這勢必會(huì)對他們將來的生活產(chǎn)生很大的影響。

2.2學(xué)校教育缺位。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生通常會(huì)得到學(xué)校與老師更多的關(guān)注，由于老師的精力有限，不可能對所有的留守兒童投入同樣多的關(guān)注。所以對于那些學(xué)習(xí)成績一般，在學(xué)校里表現(xiàn)既不特別突出，也不調(diào)皮鬧事的留守兒童，老師往往關(guān)注得較少。受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，在農(nóng)村學(xué)校中還沒開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少組織對學(xué)生的心理教育、生存教育、安全教育等活動(dòng)；對留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，與家長的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對那些"問題兒童"難以管理，致使學(xué)校教育和家庭教育脫節(jié)。

2.3社會(huì)關(guān)注不夠。由于客觀條件的限制，社會(huì)環(huán)境存在一些不利于留守兒童身心發(fā)展的因素。農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)于城鄉(xiāng)之間，給農(nóng)民工子女教育造成諸多矛盾，戶籍制度以及與這種制度相伴而生的農(nóng)民工子女入學(xué)須在原籍所在地參加中考、高考；在城市打工的農(nóng)民無力承擔(dān)子女在務(wù)工所在地普通學(xué)校入學(xué)的費(fèi)用，而在簡陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)，無法解決孩子升學(xué)考試的問題；各地教材選用不同，使得進(jìn)城務(wù)工人員子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等，直接導(dǎo)致了留守兒童這一群體的產(chǎn)生乃至壯大。家庭教育的缺失，學(xué)校、社會(huì)教育又跟不上，直接導(dǎo)致了留守兒童生活、學(xué)習(xí)、心理等方面問題的產(chǎn)生。

3.解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對策

3.1改進(jìn)學(xué)校教育方式，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康。學(xué)校作為直接面對留守兒童的教育部門，在留守兒童家庭職能的空白、社區(qū)教育不健全的情況下，應(yīng)當(dāng)負(fù)起更大的責(zé)任。學(xué)校要建立關(guān)心留守兒童工作的組織，如留守學(xué)生之家等，全面負(fù)責(zé)留守兒童的教育管理工作。建立留守兒童檔案和監(jiān)護(hù)人、托管人聯(lián)系制度，詳細(xì)記錄留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人、托管人的通訊地址、聯(lián)系電話，記錄他們的思想、品行、學(xué)習(xí)和生活等個(gè)人情況，使教師能有針對性地掌握留守兒童的真實(shí)情況。建立健全教師家訪和留守兒童談心制度，建立心理健康咨詢制度，學(xué)校要配備心理教育教師，開設(shè)心理健康課程，或聘請心理輔導(dǎo)教師，定期開展心理咨詢，以預(yù)防和解決留守兒童的心理問題，并引導(dǎo)留守兒童度過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。建立教師"代管家長制"，即教師與留守兒童結(jié)對，教師代行家長職責(zé)，從學(xué)習(xí)到生活全程負(fù)責(zé)。

3.2強(qiáng)化家庭教育的責(zé)任，建立農(nóng)村留守兒童親子溝通機(jī)制。農(nóng)村留守兒童的心理問題主要是由于缺乏與父母的溝通與交流，解決的關(guān)鍵在于家庭。父母要樹立科學(xué)的教育觀念和育兒理念，協(xié)調(diào)好外出務(wù)工與子女教育的關(guān)系。一般說來，父母雙雙外出，對孩子的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展影響比較大，因此在外出務(wù)工時(shí)，最好夫妻倆留一個(gè)在家監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)與生活。如需雙雙外出務(wù)工時(shí)，應(yīng)該找一個(gè)合適的監(jiān)護(hù)人。父母要經(jīng)常與學(xué)校聯(lián)系，外出務(wù)工的父母應(yīng)該每個(gè)月與子女就讀的學(xué)校老師聯(lián)系，隨時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對其進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和教育；還要與監(jiān)護(hù)人經(jīng)常保持聯(lián)系，著重了解子女的心理狀況。另外，父母可以通過打電話、寫信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛隨時(shí)陪伴著他們。外出務(wù)工的父母在條件具備的情況下，可以利用節(jié)假日回家探親。父母若不能回家，可以在節(jié)假日把孩子接到打工地，與父母同住，加強(qiáng)親子之間的交流與溝通，了解孩子的需要，滿足孩子的情感需求。

總之，筆者通過調(diào)查問卷的方法，積極探討了留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因，尋求學(xué)校有效的對"留守兒童"的教育對策，旨在為"留守兒童"營造一個(gè)良好的生活環(huán)境，幫助"留守兒童"增強(qiáng)自制力，改善他們存在的心理問題，使其積極健康的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)校教育的核心作用，為留守兒童撐起一片藍(lán)天。