初探地域藝術教育

崔利萍

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0267-01文化思想的準確引導，會形成當地特有的人文文化。其中藝術活動會對文化思想起到推動促進作用，藝術教育更會對人的審美﹑創造力，評價體系的建立起到引導作用。充滿美的世間，必然是陽光的。按照新的教育思想﹑理念理解，當今美術教育不僅僅是給學生技能與技巧的傳授，而應當是通過美術課來完成一種人間形成教育（全人教育）-引自課標編寫者尹少淳博士。通過藝術教育的開發學習，賦予孩子們判斷能力﹑解決問題的能力﹑及創新能力等綜合素質。結合當前主流教育思想，我認為本地區藝術教育大致有以下幾方面情況；

1.面對的現實問題及思維更新問題

1.1判斷能力﹑解決問題的能力﹑創新能力等綜合素質欠開發，在各種興趣班中尤為嚴重，老師在進行各種主題的繪畫創作教授時，創作先期，往往缺乏思維引導，內涵的深入探究，只提供單一的臨摹對象，創作后期再將各式對象機械重組。如創作親情畫《媽媽》，在思考上往往缺少"我的"媽媽長什么樣？"我的"媽媽最喜歡哪件衣服？她經常都為"我"做什么？等問題的回憶﹑討論，此時恰當的引導會喚起孩子們心中的情親，并可進一步發現衣服上的潮流文化元素，這也是判斷能力﹑創新能力的一種潛意識開發﹑引導。

1.2高中部分現都是在積極適應當前美術高考，熟記過程﹑默記技法，卻忽視了"創新﹑判斷能力"思維的培養。孩子們的創作作品中明顯單一化、模式化、機械化﹙很少會主動判斷為什么這樣用筆﹑那樣用色彩﹚，這時教師適當的引導教育，就會彌足珍貴，如在速寫教學中、專業創作教學中，引入扮演式教育讓孩子們演一演讀書的模特，吸煙的老大爺等，盡可能的走入模特的內心世界，畫出的東西就會多一些。

1.3學校對課余藝術活動開展，合理的課時安排機制不足﹑制度化欠缺，教師積極性不高，導致部分學校很少開展藝術活動，更何談能力的培養。

1.4部分地區應有的配套設施不足，藝術活動開展少，氛圍的缺失導致鄉土教材開發延緩，地域特色教材少，缺少自己的藝術教育教材文化品牌。多種原因致使我們教師只偏重技能技巧的傳授（有紙、筆就可以的教學），也就導致只完成了美術教育的技能技巧方面傳授，相應的養成﹑創造性等教育不足，美術文化修養提高緩慢。這樣孩子們的一生又怎會看懂秋葉飄飄"線條"的美，冬日白雪皚皚"面"的美呢？

2.教師的修養及"學術教育研究"的提倡

有的教師常說"沒條件上美術課""學生沒有或沒帶美術工具，材料……""學生不重視，學校不重視"借北京師范大學博士生導師梁玖老師的話"難道真是這樣的嗎"？答案肯定是否定的，正如梁玖老師所說我們還是對所教的學科了解不足，首先我們得了解美術課教的是什么？是"文化""藝術文化""美術文化"，美術文化是指美術域的知識、思維、價值、意義、符號系統及其行為模式。美術課程的特點呢？"邊界模糊，易感覺坡度難形成梯度"。如果深入的理解課程標準加上我們對所教學科的把握，常問幾個"為什么"的學術探討精神，我們得教學還困難嗎？梁玖博士做的現場演示使我深深理解了以上內容，﹙我們上課最難的是什么工具也沒有上課，但我們理解了美術文化﹑課程標準。如上"人物畫"、它的要素是構圖﹑抓特點（學習造型﹑表現）。梁老師采用"盲寫""半觀寫"，找兩個人互觀察，要求不能看紙面，在紙面上要畫大，當每個人都跟著要求認真完成，幾分鐘后每人都完成了一張大師級的作品，作品的成功是顯而易見的。﹚新穎的方法加深了大家對線條的認識及構圖的掌握，更加強手、眼、腦互動訓練，美術的層次性，訓練點在專家手中信手拈來，我們現場受訓者都深感有趣，何況孩子呢？

教師的修養認識，學術研究探討是迫切的。修養包含方方面面的提高與感悟，學術的研究是需要方法和方向的，是需要互相交流的，教育研究更是一種特殊的學術研究，所以我們不能只停留在深鉆專業上就謂之學術研究，不去考慮接受者能聽懂多少。如寫字教學教師寫的再好，名氣再大。可在教學中，尤其低年級寫字課，如何讓大部分孩子巧妙學，都能學會基本結構、書寫，這就需要個"度"，成人式的漢字臨摹，肯定完成不了本次教學，新的語言、教學方式、教具等就必須應用而生，這也就有了我們大致研究的范疇，常思考常研究，學術教育研究也就不難了。

3.如何緊跟美術教育趨勢、如何走出我們自己得特色

我曾問了自己兩個如何，也問過同行，大家的認識是多種多樣的，但也有相同的方面。

教師方面：(1)相應的教學研究組織應該盡快建立，讓教師們有自己的交流平臺。(2)組織加強教師的自身學習，不能讓部分教師游離在教育教學的邊緣。

教育教學方面：(1)校與校之間應增設課堂學生技巧探究交流，不要只局限于教學上，技巧也是關鍵。A、如包含弄清弄懂教學設備的操作。B.如包含如何來喚起調動學生"課前課中課后"情緒；教師顧全課堂教學的全面性教學習慣必須得到培養，在課堂教學中才會發現每個學生創新意識的閃光點。(2)鄉土教材的研究。本地區地域廣大﹑文化眾多；邊緣地區地域文化濃厚，更應嘗試進行地域文化的教育研究，推動邊緣地域美術教育發展。

4.課業價值的再體現

藝術教育往往被人們認為是學校教育的邊緣課程，如何能進一步體現價值呢？方法是多種多樣的，但也有其共性。我曾做了一次小嘗試，效果相當明顯。"融合"我認為是我成功的關鍵，小學美術課中有節課是《連環畫教學》，我將課業分成"人物""背景"等幾部分講授，重點來訓練學生的構圖﹑說話能力。上課讓他們依次上講臺講一講為什么這么設計，這樣能體現出故事內容嗎？哪一位同學的設計最棒？為什么？幾個問題孩子們興趣大增﹙表現欲得到展示﹑分析判斷能力得到潛意識提高﹚。下課后我馬上和語文教師取得聯系，我們聯合搞了一次"看圖作文"，著重寫畫面人物等內容，意料不到的效果出現了，孩子們的字數寫夠了，寫的內容也多了，內容也更加生動了，高興的語文教師直說"有相關內容我們可以聯合一起上"，教學結束 "孩子們高興，相關教師肯定"，我感覺藝術的價值得到了進一步體現。如果更深入的多方位探索，藝術價值的最大化會更完美。

積極性是每個人都有的，責任也是我們從事教育工作必備的，發展的方法也是多種多樣的；如果相關部門再制定有針對性的比賽，定期檢測藝術教育的成果（如課堂技巧大賽，鄉土教材研發成果展等）。哪為每個學生的發展提供適合的教育，也就是我們特色藝術教育的完美體現，愿全體教師共同努力，盡快走出自己的特色藝術教育之路。