優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

張然

摘要:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)能力培養(yǎng)日益重要，但口語(yǔ)教學(xué)中存在各種問(wèn)題，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)處于較低的水平。本文在探討大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就如何提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了相應(yīng)的建議和具體的實(shí)踐方法，以便提高學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0286-02大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面，其中哪一項(xiàng)技能與別的技能不同呢？答案是說(shuō)的技能，是口語(yǔ)教學(xué)。你可以自己聽(tīng)收音機(jī)，你可以自己讀書(shū)，你可以自己寫(xiě)信函，你可以自己翻譯文章，但是你不可以自己說(shuō)。口語(yǔ)是交流的方式，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最根本的目的就是為了交流，所以口語(yǔ)的教學(xué)是重中之重。

在當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)的重要性正日益受到關(guān)注。從某種程度上來(lái)講， 口語(yǔ)能力的提高是對(duì)大學(xué)生基本素質(zhì)方面提出的更新更具體的要求之一。作為培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力的課程，如何開(kāi)展高效的口語(yǔ)教學(xué)是值得廣大英語(yǔ)教師探索和實(shí)踐的一個(gè)命題。

1.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，由于缺乏地道的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生無(wú)法及時(shí)模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，忽視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基本練習(xí)。加之受方言的影響，大部分學(xué)生的語(yǔ)音存在明顯問(wèn)題。例如［s］與［z］不分等問(wèn)題。

1.2傳統(tǒng)的教學(xué)方法。大學(xué)生口語(yǔ)水平低的問(wèn)題，除了因?yàn)椴痪邆湔Z(yǔ)言環(huán)境，關(guān)鍵一點(diǎn)是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式忽視口語(yǔ)訓(xùn)練。大學(xué)生能夠練習(xí)口語(yǔ)的唯一機(jī)會(huì)是課堂。因此，這樣就造成了大學(xué)生只會(huì)讀不會(huì)說(shuō)的情況，學(xué)到的只是"啞巴英語(yǔ)"。

1.3教學(xué)內(nèi)容板結(jié)化。首先教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和日常生活相脫節(jié)。大學(xué)英語(yǔ)教材課文多以反映英美社會(huì)文化政治為主，學(xué)生雖能在教師講授、辭典解釋、教參注釋及翻譯的幫助下，達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解。但學(xué)生僅僅是傾向?qū)φZ(yǔ)言要點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)或強(qiáng)制式的機(jī)械記憶，割裂了語(yǔ)篇內(nèi)容與表達(dá)方式的關(guān)系。反映在口語(yǔ)練習(xí)中就是學(xué)生不能用學(xué)過(guò)的詞匯和表達(dá)式來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容，加之學(xué)生了解的大多是反映中國(guó)社會(huì)文化的知識(shí)，因此這樣就造成了課堂上教材語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活背景知識(shí)的交際語(yǔ)境不協(xié)調(diào)，學(xué)生不知如何用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)相關(guān)知識(shí)，口語(yǔ)應(yīng)用能力差。

1.4文化背景知識(shí)的缺乏。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容雖大多反映英美國(guó)家的文化政治，但具體到人們的生活方式、宗教信仰、思維方式等不盡完善。最讓人痛心的一個(gè)教訓(xùn)就是發(fā)生在美國(guó)的一個(gè)例子。"freeze"這個(gè)詞的基本意思就是"冰凍、結(jié)冰"，但在美國(guó)一位留學(xué)生因聽(tīng)不懂美國(guó)人的口語(yǔ)"freeze"("站住"、"不許動(dòng)")而被槍殺。在美國(guó)口語(yǔ)當(dāng)中，這個(gè)單詞是人人皆知的日常用語(yǔ)，但這個(gè)留學(xué)生由于不了解這點(diǎn)文化卻付出了生命的代價(jià)。另一個(gè)例子則是由于中國(guó)人的謙虛和對(duì)美國(guó)文化不了解引起的笑話。一位美國(guó)客人稱(chēng)贊一位中國(guó)官員的妻子漂亮："Your wife is so beautiful." 但是中國(guó)官員為表謙虛生硬地把漢語(yǔ)的"哪里，哪里"翻譯為"where，where"，結(jié)果弄得這位美國(guó)朋友一頭霧水，只好回答"everywhere"。由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際過(guò)程離不開(kāi)語(yǔ)言所處的歷史、文化背景。

2.提高口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 談起學(xué)習(xí)口語(yǔ)，幾乎人人都有激情和興趣，但是這樣的激情和興趣往往經(jīng)不住時(shí)間和挫折的考驗(yàn)。因此光有學(xué)習(xí)口語(yǔ)的激情和興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能有效地提高學(xué)習(xí)效率和效果。 動(dòng)機(jī)只是一種任職和情感動(dòng)力，可促使人們有意識(shí)地做出行動(dòng)的決定，并維持相當(dāng)?shù)呐Γ员氵_(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)質(zhì)上就是個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激勵(lì)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在心理過(guò)程和內(nèi)部動(dòng)力。

2.2營(yíng)造輕松愉快的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境。 教師的主要職責(zé)是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的幫助者、咨詢(xún)者和評(píng)價(jià)者，幫助學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的英語(yǔ)環(huán)境。學(xué)生沉浸在這樣活潑的情境中，能夠感到安全、放松。這樣才能激發(fā)出學(xué)生的潛能，取得最佳的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師要放下架子，給予學(xué)生朋友般的關(guān)懷和幫助，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生樂(lè)于參與課堂上的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣當(dāng)學(xué)生遇到英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的任何困難，可以隨時(shí)向老師咨詢(xún)和請(qǐng)教。老師應(yīng)不厭其煩地指導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有效地完成英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練或是任務(wù)時(shí)，老師要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或未能完成口語(yǔ)學(xué)習(xí)的既定目標(biāo)時(shí)，老師也要給予適當(dāng)?shù)母ｋx開(kāi)這樣輕松愉快的英語(yǔ)口語(yǔ)情境，在沉悶死氣沉沉的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中使師生不能產(chǎn)生很好的互動(dòng)，學(xué)生的潛能和積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。 除了課堂上的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，我們還要積極探索更多的課堂外的語(yǔ)言環(huán)境。

2.3在課堂上組織適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。教師可以根據(jù)班級(jí)、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景的不同與群體差異等實(shí)際情況，制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，合理安排適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。可按照由易到難的原則，選取幾個(gè)不同的且學(xué)生易感興趣的話題。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課前的備課就顯得非常重要。以下是課堂活動(dòng)的方法之一：首先，將三到四個(gè)學(xué)生分為一組，具體的分組方式可采取學(xué)生自愿組合和教師指派兩種方法并用。其次，教師可以給學(xué)生提供一些他們感興趣的話題，讓學(xué)生自行挑選。再次，給學(xué)生一定的時(shí)間限制，讓學(xué)生根據(jù)話題用英語(yǔ)進(jìn)行討論，準(zhǔn)備發(fā)言。最后，在學(xué)生討論完之后，請(qǐng)每組選出一位代表來(lái)陳述本組的觀點(diǎn)，并且每次的代表不能是同一個(gè)人。還有很多更好的課堂活動(dòng)形式，教師可充分運(yùn)用自己的智慧去探索更多、更有效的課堂口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

2.4加強(qiáng)文化意識(shí)的滲透，培養(yǎng)英語(yǔ)思維的能力。 跨文化背景知識(shí)非常重要，影響到學(xué)生交際時(shí)的語(yǔ)言得體性。語(yǔ)言表達(dá)除清晰、流暢、達(dá)意還需得體，不然，就會(huì)鬧出笑話。譬如中國(guó)人見(jiàn)面打招呼習(xí)慣問(wèn)："你吃飯了嗎？"而英語(yǔ)國(guó)家的人打招呼通常以天氣為話題。如果我們問(wèn)英美人："Have you eaten yet？"他們會(huì)認(rèn)為我們是想請(qǐng)他們吃飯。