關于提高高中地理教學有效途徑的探討

羅布

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0281-01地理學科以地理事物的形成、分布規律及其自身以及和人類之間的相互關系為其學習的主要內容，涵蓋了與人類關系密切的衣、食、住、行等方方面面，是與人類日常生活聯系最緊密的學科之一。作為自然科學與人文科學緊密結合的課程，如何提高地理課堂教學的有效性，是擺在我們地理教師面前的一個新的課題。為此，筆者在地理教學中進行了許多積極而有益的探索。

1.轉變教育觀念是提高課堂效果的根本

課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導學生發展的場所。課堂不能只注意傳授給學生知識，而更應該引導學生主動去探究知識。現代教育思想更關注學生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無關現狀，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創設對學生有挑戰性的問題或問題情境，從而使教師所教與學生所學所需有機結合。所以，課堂效果如何，教師的教育觀念至關重要。

2.建立良好的師生關系和融洽的課堂氛圍

有效教學的師生關系包含了融洽的師生情感交流和知識交流。建立良好的師生關系有利于營造和諧、融洽的課堂氛圍。在地理教學中，教師作為教學的實施主體，要淡化自己高高在上的教師觀念，將自己放置在與學生平等的地位上，多關心學生的學習和生活，了解學生學習地理的心理特點和難處，尊重學生思想，鼓勵學生，在課堂上教師和學生談話要和藹可親，學生回答問題時，教師可以適當地引導，對于回答正確的，要給以肯定和鼓勵，對于回答不夠理想的，要尊重學生的思想，并給予啟發、引導，讓學生在愉悅的環境中學習。

3.注重情景設置與學習興趣的培養

3.1創設一些引人入勝的問題性情境。思維始于問題和驚異感，如提出一些自相矛盾的問題，"赤道地區有古冰川的痕跡，南極洲大陸有煤層"，"喜馬拉雅山有海洋生物化石"等讓學生思考。提出一些開放性的問題，"礦產資源非可再生，數量有限，枯竭了怎么辦？""一棵樹值多少錢？""淡水資源緊張的原因是什么？"等等，使學生發散思維，對某些現象產生的原因及可能出現的結果進行分析和討論。教學中還可以提出這樣的問題，"它在什么方面與你以前的經驗相同（或不相同）？""你可以把你所學的東西用于什么方面？""你是怎么發現的？"等等，使學生學會自我評價。

3.2創設一個生動、誘人的導言情境。新課導言的設計，可以是與新課內容密切相關的地理熱點問題、奧秘探索、最新事件、鄉土內容、生活實際問題、新穎教具等方面內容。而且導言必須精煉切題。

3.3輸入一些生動的地理資料和新的知識信息。教學過程中結合教材補充一些生動的地理資料和新的知識信息，既可以達到引人入勝的效果，又便于學生解決問題，培養學生分析實際問題的能力。這就需要教師不斷地充實自己，認真學習與地理學科相關的知識，不斷地搜集報刊上刊登的一些新的地理知識和信息。即教師必須對所教內容感興趣，如果自己都覺得沒有意思，怎么能使學生感到有意思？更談不上滿足學生的求知欲，發揮學生的積極性、主動性了。

"興趣是最好的老師"，就地理課堂來講，學生的興趣可能來自教師精美圖片的展示，獨特風情的描述；來自教師嚴密的思維，師生愉快的互動等。但最根本的是讓學生理解學習地理的意義，要從學生的角度來考慮，因此建立學科教學內容與生活的聯系是一種有效激發學生興趣的方法。

4.創設有效問題情景啟迪學生思維

教師創設情景必須符合學生實際，隱含學科內涵；必須有利于促進師生之間、生生之間信息的交互，有利于促進學生萌生學習欲望，啟動思維過程，激發創造熱情。教師通過問題的梯度設計幫助學生深化對地理概念和過程的認識，養成良好的思維習慣；通過案例的剖析形成對典型地理對象的分析框架；通過實際問題的解決強化應用意識，實現知識的遷移。例如，由于學生的世界區域地理知識基礎較為薄弱，對美國的田納西河較為陌生，我在實際教學中就曾用長江這一學生較為熟悉的案例替換田納西河的案例。學生通過分析長江各河段的地理特征，得出河流各河段開發利用的一般規律，如長江上游多峽谷急流、水能豐富，適合梯級開發；再讓學生對照田納西河梯級開發的情況，學生的印象十分深刻。至于塔里木河、伏爾加河、尼羅河等，以練習鞏固的形式提供給學生，實現知識的遷移。因此，這樣的情景創設是有效的。

5.教學實施過程中要注重方法和規律的點撥

在教學實施過程中，我們要注重對學生進行方法和規律的點撥，提升學生進行知識遷移的能力。例如，我曾上一節地理的時事熱點專題課，我準備了2008年北京奧運、首都鋼鐵廠的搬遷、渤海南堡油田、"人造太陽"等十多個熱點材料。如果單純地引導學生把材料一個接一個地講練完畢，一節課下來，學生的收獲只是掌握了這些時事熱點材料所涉及的內容。有效的課堂應該是讓學生掌握分析時事熱點的方法，而不僅限于了解材料本身。因此，我先選取了其中一個材料進行分析，讓學生明確解決熱點材料題的一般方法：從材料中提取信息→回顧相關的知識點→應用知識解決問題。完成相應習題后，我還進一步提出問題：根據上述材料，結合我們所學知識，同學們又可以怎樣來命題呢？學生各抒己見，氣氛活躍。可見，教師如果重視方法和規律的點撥，學生不但掌握了材料信息，更具備分析同類時事熱點材料題的能力，課堂更具實效。

6.加強智能開發，培養學生的地理思維能力

教師在地理課堂上，不僅要傳授知識，而且要不斷地開發學生的智力，通過對教材中地圖、示意圖以及地理事物和地理現象的教學，培養學生的觀察能力和思維能力。要培養學生的智能，首先教師要在備課時深入鉆研教材，對教材的重點和難點，以及學生可能提出的疑難問題要精心準備。在教法上既要把規律性、理論性的東西講透，又要輔之以形象生動的直觀演示。

課堂上教師應通過多種教學方法，引導學生進入"角色"，激發學生的積極思維，可通過精心設計的一系列問題，層層設疑，使學生帶著老師提出的問題，積極思考、自我分析、解決問題，讓學生真正地"動"起來，在"動"中獲得知識，在"動"中培養智能。

教師通過自己教學方式的變革來帶動和促進學生學習方式和學習行為的改變。在課堂教學中，我們可以從多激勵、活氛圍；多用圖、建聯系；多引導、促探究；多設疑、創情境；多歸納、顯規律；多訓練、輔方法等多種教學方式的選擇使用，提高地理課堂教學質量。