讓閱讀成為一種需要

郝萬平

摘要：誦讀可以使孩子有一個快樂的童年，可以提升孩子自身的素養。如何讓閱讀成為孩子一種生活需要？一是培養對書的酷愛，二應遵循科學有效的規律，三要引導學生養成善于思考的良好習慣,促使他們進行積極的閱讀創造。這樣學生從內心愛上閱讀，讓讀書像呼吸一樣成為學生的需要

關鍵詞：語文閱讀；學生；需要中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0280-01"興趣是最好的老師。"學生把"手不釋卷"當作一種生活需要，養成自覺閱讀的習慣，幫助學生樹立起閱讀的興趣是每個語文教師的責任，也是語文教育走向成功的關鍵。那么，我們該如何做呢？是不是在課堂上簡單地提出要求,"今天大家下去看××書。"就能達到效果呢?在教學實踐中,我們會發現簡單地這樣做很難達到預期效果。因此,我們也要對學生的課外閱讀進行針對性的指導,使學生讀有所思，學有所長。

1.培養對書的酷愛

蘇霍姆林斯基說："把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。"教師既要重教書，也要重讀書。語文教師不僅要讀經典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的報章雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱。學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

大家知道，學生并不是對一切書籍都不感興趣，常聽到一些家長嘮叨："為什么我的孩子不看《安徒生童話》？偏偏喜歡《冒險小虎隊》《淘氣包馬小跳》！" 對于兒童來說，第一需培植和呵護的，是他們的閱讀興趣。青少年閱讀，原本就應當是清淺明快的，我們關心閱讀是否使他快樂，應勝于關心閱讀是否使他高深。

2.遵循科學有效的規律

教師是教學的引導著，也應該是學生讀書的引路人。為了完成這一神圣的歷史使命，我們一定要講究一定的方法，遵循科學有效的規律才行。

2.1教師在閱讀指導中的示范作用。 學生在日常教學中總是以教師作為自己的榜樣甚或在某些方面當做自己的偶像。在閱讀指導中教師能夠起到很好的示范作用。教師讀到一篇好的文章,覺得頗有感觸。可以拿到課堂上和學生交流。我在上林海音的《冬陽 童年 駱駝隊》時,講到精彩處,我朗誦了小詩《童年，我心靈的故鄉》，學生頓時佩服得不得了,希望自己也能朗誦幾首,表現出對現代詩的濃厚興趣,并要求我推薦一些現代詩的名篇給他們。當然,要做學生的榜樣,教師自己要有一定的積累才行,這就要求教師要提高自身素質,擴大閱讀面和閱讀深度。只有這樣才可能結合學生的實際,推薦好的作品給學生,帶動學生養成良好的閱讀習慣。

2.2課內帶動課外閱讀。一堂語文課,短短45分鐘,是十分有限的。對于語文學習來說,一堂語文課的結束并不是語文學習的結束,而是語文學習的開始。在課堂上,老師可以隨時發現學生知識的盲點。例如,在教授《我的伯父魯迅先生》一課時,學生對于魯迅所處的時代背景一無所知。但這篇文章必須得給學生一定的背景知識才能體會到魯迅先生的心系勞苦大眾。課堂上學生又能從老師那里了解多少呢?這時候,我引導學生去關注魯迅,讓學生對魯迅產生興趣,并向他們推薦魯迅的一些經典篇目及相關史料。課后他們可以通過到圖書館閱讀或上網等方式閱讀到許多相關資料。這樣的課就非常充實了,課內的內容促使他們在課外進一步積極去探求,學生的求知欲望被激發,遠勝于老師無數次重復"要多讀書。"小小的語文課堂成了學生課外閱讀的指揮棒,圍繞課內向課外延伸,既鞏固了課內知識,又擴展了知識面,增加了閱讀量。

2.3有計劃的指導學生閱讀。對學生閱讀的指導往往存在隨意性,很多時候是教師想到了什么書,就提出來讓學生讀,或者課外閱讀處于一種放任自流狀態。對學生的課外閱讀指導要有計劃性。教師在每個學年開始即要將閱讀列入該學年的教學計劃,在學年初即要制定一年的學生閱讀計劃，注意閱讀計劃的長短結合。每學年可讓學生嘗試閱讀一兩部大部頭的作品,并不要求學生立即完成,可設定一個期限:半年一部或一年一部。學生只要在規定的時間讀完即可,這是長期計劃。平時則可以以一個星期或一個月為目標,讀一些文字量較小的作品,這是短期計劃。這樣,學生在課余時間的閱讀就充實而且可以靈活選擇。

3.學而不思則罔 思而不學則殆

由讀到寫與說的閱讀創造。學生僅僅能讀并不是我們的最終目的,我們要引導學生首先能鉆進去,接納、領悟和獲取人類的情感內涵和創造智慧,然后跳出來,運用各種思維形式,把文章讀透讀活，因此在課外閱讀指導中,我們要引導學生養成善于思考的良好習慣,促使他們進行積極的閱讀創造。

3.1以形式多樣的活動促教學。學生的讀,很多時候是被動的吸收,我們要根據學生的閱讀情況,開設相應的活動課,為學生提供閱讀創造的舞臺,不僅能讓學生的表達創新能力得到發展還能對學生的閱讀起到激勵作用。這樣的活動課形式是多種多樣的。例如:讓學生每周寫一篇讀書筆記,每月舉行一次交流展示,還可開辦鍛煉學生口頭表達能力的活動課,例如,故事競賽,讓學生講一講自己印象深刻的讀過的故事;推薦會,向大家推薦一兩本自己喜歡的書,當然要講一講為什么推薦這本書給大家,實際上就是對這本書的評價。這些豐富多彩的活動課既鍛煉了學生的說、寫能力,又活躍了語文課堂。這樣,以讀帶寫,以讀帶說,寫、說又促進了讀,讀、寫、說同步,開"源"暢"流",形成了一個互相促進,相得益彰的語文教學新格局。

3.2養成閱讀批評的好習慣。語文雖說是一門感性的學科,但同樣需要學生有較強的分析問題的能力,可以在閱讀中培養學生的這種能力,那就是要引導學生多進行閱讀評價分析，鼓勵學生多發表評論性言論,模仿老師寫閱讀評語，在課堂上也時常可以看到思辨的火花。讀書要蘸著自己的生活積累去品味、感悟，如孔子的"學而不思則罔，思而不學則殆"。只有讓讀書的感悟融入自己的靈魂深處，才能取其精華化作自己的智慧，讀書才會像呼吸一樣成為我們的需要。