分層施教分層達標

林笠

摘要：關注音樂課堂中分層教學目標的預設、生成、評價，承認每位學生的差異，注重因材施教、因人而異。對不同水平的學生提出不同要求，讓學生真正成為音樂課堂的主人。在每一節真實的音樂課堂中，師生共同演繹生命成長的精彩。

關鍵詞：音樂課堂；分層教學；評價；差異；評價中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0253-01音樂課堂教學過程是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受美的過程，它要求"全部教學活動應以學生為主體，通過師生之間的互動，增強學生對音樂的感受，加強學生對音樂活動的參與"。

教學活動是教與學的雙邊活動。學生們不僅是教學對象，而且是教學進程中認識的主體。教學最終的結果應落實到學生掌握知識和提高能力上。因此，嚴格來說，教師不了解學生就不能進課堂。前蘇聯的教育家霍姆林斯基說："教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的。"要培養一代新人，首先要開發每個學生的差異性、社會性和創造性。這就要求教師在教學時考慮各層次學生的差異，適應各層次學生學習要求，在教學中著眼，促進學生發展。如果教師在教學方式上因循守舊.不思變革,勢必會出現優生"吃不飽",學困生"受不了"的尷尬局面。有的教學內容對于優秀的學生感到乏味,而對于能力不夠的學生卻會感到有困難而缺乏信心。所以應以學生發展為本，把教與學的重心落實在"學"字上，根據不同層次的學生特點地進行教導，通過分層達標、因材施教，以提高音樂課堂教學質量。

1.鉆研教學內容并設定分層次教學目標

分層教學注重因材施教、因人而異。對不同水平的學生提出不同要求，設定教學目標分為A?B?C三個層次。對A層次的學生，設定的目標要有一定的難度，同時鼓勵學生自己提出問題，通過討論解決問題；對B層次的學生，設定的目標要注重培養興趣，提高技能；對C層學生，設定的目標要采取"小步子、慢速度"的教育原則，并在教學時注重培養基礎能力和激發興趣。因此教師要吃透教材，設定不同的教學目標,以便在課堂上隨機應變，因材施教；讓每一堂課具有一定的彈性空間，以體現出音樂課堂的樂趣與生機，智慧和激情。

例如，八年級上冊《青春舞曲》這一課的分層目標設定如下：

知識目標：A、 能夠準確把握掌附點八分音符X.XXX的節奏特點及并能夠運用。B、 能了解附點八分音符X.XXX，并能正確拍奏。C、 能通過演唱、練習，初步認識、了解附點八分音符節奏、并能夠基本完整拍奏。

能力目標：Ａ、能正確把握歌曲的音樂情緒、并且能夠對歌唱的音色進行處理。Ｂ、能用飽滿的情緒演唱歌曲。Ｃ、能用自然的聲音演唱歌曲，感受歌曲熱烈歡快的氣氛。

情感態度價值觀目標：

充分感受新疆音樂的魅力，并通過打擊樂伴奏、舞蹈動作、體會歌唱與其它音樂表現形式的有機結合。通過音樂活動，調動學生的積極參與意識、培養節奏感和創造力，訓練協調性，加深對歌曲風格的理解。這樣教師備課時結合各層學生的實際，分析各層學生可能存在的一些問題，有針對性地去解決。導入新課后，讓各層學生緊緊圍繞各層教學目標來進行。

2.啟發溝通，師生互動達成教學目標

根據分層教學目標的設定,在教學內容的環節中也將進行分層設計。教師教學時要認真研究每個學生的基礎水平、接受能力、學習速度等，在教學中設計梯度教學方案，做到心中有人、因材施教，立足教有所別，學有所得去推敲細節，優化程序。教師要從學生的語言、動作、表情中最大限度地獲取反饋信息，并及時有效地調控教學，讓不同水平的學生在難易不同、要求分層的教學活動中各得其所各展所長。試從以下幾個方面來闡述:

2.1"聽"。欣賞教學的中心環節是讓學生傾聽音樂，樂曲往往比較長,短時間內學生是不可能將旋律全部記住的。而音樂主題是樂曲的核心,是結構樂曲、和發展樂曲的基礎。它在樂曲中具有鮮明的特征，又是樂曲的精華部分。因此，準確把握音樂主題，也就成為理解音樂的重要的條件。

2.1.1熟悉音樂主題。音樂欣賞教學要求反復熟悉作品，扣緊音樂。在每一遍聆聽前，教師要精心設疑，一步步引導學生自己找到正確答案。起點低的孩子盡量挑選沒有絕對標準答案的感受題，鼓勵他們大膽說出他聽后感。對于起點高的孩子則要通過反復聆聽鼓勵學生思考，發問，相互啟發，尋求問題答案。

2.1.2感受音樂主題。在音樂欣賞教學中，教師可以鼓勵學生用身體動作或節奏律動來感受、體驗音樂情緒。例如：欣賞《拉德茨基進行曲》，可以根據學生的能力設計：在拍子上擊掌；在后半拍擊掌；還可以隨著音樂力度的變化而變化力度地擊掌……又如：欣賞《瑤族舞曲》，學生根據音樂段落，用指揮圖示去感受、體驗樂曲的節拍、速度、力度、情緒等。律動環節容易活躍課堂氣氛，也能激發學生的學習興趣。

2.1.3演唱、演奏音樂主題。哼唱音樂主題是一種很常用的教學方式，可以進一步加深學生對音樂的記憶和理解。哼唱到一定程度就可以演唱音樂主題了，從中可進一步發展和提高大家的識譜能力，達到理解并喜愛音樂的目的。能力弱的同學可隨音樂哼唱，中間能力或能力強的同學可根據節奏視唱旋律，有特長的同學可演奏音樂主題。如在欣賞《梁祝》時, 我對音樂主題設計了"聆聽--交流感受--體驗--無意識哼唱--視唱--演奏--舞蹈"環節，采用分層達標的教學方式：能力弱的學生能大概哼唱音樂主題；中間能力或能力強的學生能視唱主題旋律并做出簡單的舞蹈表演；有特長的學生背唱出音樂主題，并進行演奏或舞蹈表演。學生對音樂主題的感受更加深切，音樂主題的形象在學生的頭腦里也就更加生動鮮活起來。發揮學生的學習主動性，創設讓每個學生都能得到個性化發展、快樂成長的氛圍，是現代教學活動的新理念，也是教學活動的不懈追求。音樂欣賞教學中"分層教學、因材施教"，不僅給優質學生提供了攀高的良好環境，也給那些學習困難者提供了不斷獲得成功體驗的機會，從而達到了讓學生全面提高的目的。

2.2"唱"。人的喉嚨是最純潔的，最卓越的樂器。歌唱，是符合學生心理要求的活動。它最為簡便，也最易普及。因此，歌唱教學是音樂教學的重要形式。歌唱教學的關鍵詞是"唱"，它離不開"唱"，它必須圍繞著"唱"而展開，可以說，"唱"乃中小學歌唱教學的出發點和歸宿。在音樂課堂上有一部分同學膽子小或是音準不好導致唱歌聲音小、不自信以致不敢唱，而處于這一層的同學是班上為數不算少的同學，因此他們是我們老師最需要關注并為之付出努力的一層。

首先要解決的問題是讓學生〝敢唱"。羞于表現的學生，其實他們的內心很渴望被他人認可，他們可能并沒發現自身的潛能，甚至懷疑自己的價值與能力，久而久之就變得越來越拘束，缺乏自信與活力。平時，教師要細心留意這部分學生的特點與長處，在音樂活動中，多給他們搭建平臺，留足時間給他們當眾演唱的機會, 學生表演機會多了,其膽量自然就大了;同時，教師尤其要發現學生的演唱中的任何一點微小的進步，尋找一切機會給予鼓勵和欣賞, 也要讓學生學會多用寬容、鼓勵的眼光和語言來正確對待他人的表演。

其次是〝愛唱"。也就是培養學生熱愛歌唱并保持長久的興趣。通過教師對歌曲的介紹、分析、處理和范唱（或歌唱家的演唱錄音）讓學生從感受完整的藝術形象入手，繼而進入歌曲的意境之中，體驗一種震撼和感動心靈的歌唱審美愉悅，讓課堂成為他們"快樂聲音"舞臺。

最后是〝會唱〞。 即培養學生準確而富有感情演唱, 要求學生運用有關歌唱的各種知識和技能，在理解歌詞的基礎上，把歌曲的感情化為自己的心聲,并學會用歌唱手段感染自己，感染他人。

2.3"奏"。器樂教學是對學生進行音樂審美教育的重要工具之一。因為器樂教學像唱歌教學一樣，是學生從事音樂實踐活動的有效途徑和手段。學生的演奏水平存在差異,教師要充分兼顧不同水平的學生，便于他們在各自力所能及的范圍內進行學習，為不同音樂條件的學生提供選擇的機會，鼓勵他們用適合的表現方式表達內心的體驗。教師通過課前準備，深入調查，使自己心中有數。比如在豎笛教學中,統一授課以后，教師應因材施教編配一些二聲部或三聲部合奏練習，讓吹奏能力較強的學生演奏旋律聲部，讓吹奏能力弱些的學生選擇相對簡單的中聲部或低聲部。還有個別學生不喜歡吹豎笛,那么就讓他們選擇一些象三角鐵、響板這樣的打擊樂器為樂曲做簡單的伴奏。這樣,每個學生都有自己的努力目標,能力差的學生也不會學得太辛苦,而優秀生也會脫穎而出。通過合奏練習,增強了學生的和聲感，也讓每個學生都嘗試到成功的喜悅，增強他們自信與參與的欲望。另外,還可設置學生結對"一幫一"互助互學方式，開展互幫互學，以好帶差，也是器樂教學中根據學生差異而定的一種常用的教學方法,不僅能使學生整體優化，而且培養了學生助人為樂的優良品質。

3.評價反饋落實目標

學生既是學習的主體，也是評價的主體。課堂上要熱情地肯定每個學生的點滴進步，增強學生的自信心，創造一種講進步、講成功、積極向上的氛圍。教師的評價要從不同角度分析，因層而異，不用一把尺子去丈量，避免一刀切，力求理性化、有坡度、有可比性，讓不同層次學生都能獲得成功，形成學習上的良性循環。

3.1發揮學生自主評價的權利。在過去的評價中，常常是老師以他的標準去給學生打分，以教師為主體去評價學生，使學生失去了自主評價的權利。要充分發揮學生的主體地位，學生們不但要開展自我評價，還要去給別人打分，充分尊重學生的個性，發揮他們的特長，這有助于學生增強自我管理能力，使他們能夠正確認識自己、賞識自己。 音樂課堂教學中，可以先在小組內組織學生們進行互評，使學生懂得互相商量，探討著去給別的同學打分，培養了與他人合作的能力，同時，在小組內互評，還可以通過組內同學的鼓勵，把那些在課堂上表現不太積極的同學有效地組織起來。課堂上，我常要求同學們在互評時，除了要向那些課堂表現不錯的同學表示祝賀外，更重要的是要不失時機用一些鼓勵的話，去調動那些課堂表現不自信的同學。學生聽了小組內的評價后，自然而然地在心里形成了一種積極要求進步的想法，使課堂學習氛圍始終保持一種積極向上的狀態。而后，在分組演唱時，再組織其它組學生進行審評。每個小組的學生都希望自己小組得到高分，因此學生能全神貫注地聽別人演唱，并給每一位同學一個公正的評價。學生們經常會為了一個同學的正確評分進行激烈的爭辯。這樣不僅提高了學生的音樂表現能力，而且在歡樂激烈的氣氛中，每一位學生知道了自己優缺點，明確今后努力的方向，從而強化生生合作。

3.2個體內差式評價。面向全體，關注差異，是當前評價改革的基本要求之一。因此，我們的評價應承認學生的差異性，可以根據學生的專長實施分層評價。針對班級里有的學生擅長器樂、有的則擅長舞蹈等，可以讓學生們選擇自己的一技之長作強項評價，以喚起學生的興趣，而不是打擊學生的自信心；對于那些音樂素養處于弱勢的學生，應以表揚鼓勵為主，放低要求，減小坡度,及時捕捉他們的閃光點，讓他們嘗到成功的喜悅。如果我們的教育不能正視這種客觀存在的差異，以一個統一的標準來衡量存在著千差萬別的學生，將會使部分學生的自尊心、自信心嚴重受挫。因此，評價應承認學生的差異性，根據學生的"最近發展區"，實施分層評價。對優等生見解獨到的，運用"標新式"評價，表揚他"解答有創意"；對中等生見解一般的運用"肯定式"評價，表揚他"解答正確"；對學困生見解有誤的，運用"移情式"評價，"你能行！""老師相信你！"等等，一句句簡單激勵性的評價，像一股春風滋潤了學困生的心田。在重視語言性評價的同時，更應該重視非語言式評價。寬容的微笑，贊許的目光，夸獎的手勢，信任的眼神……傳遞著"你有進步"的信息，張揚著個性化的學習品質。

總之，在音樂課分層教學中教師應在深入了解學生的基礎上，準確客觀地把握學生層次，制定出適合不同層次學生的教學目標，在教學環節上要做到層次分明，扎實地落實好每一個環節，并對不同層次學生的反饋信息，做出針對性的、具體的評議。開展有效的分層教學對于確立學生的主體地位，對于培養和發展學生的音樂審美能力和音樂表現能力，對于提高音樂課教學的有效性都具有十分重要的意義，這些工作值得我們進一步去實踐與探索。