淺談小班幼兒的依戀行為

李臘艷

摘要：兒童在與撫養者的相互作用過程中建立起來的強烈而持久的情感聯結"，具體表現為分離時的焦慮，重逢時的喜悅和親近及平日的追隨。本文筆者就小班幼兒的依戀行為進行了論述。

關鍵詞：小班;幼兒;依戀中圖分類號：G612文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0269-011.概述

依戀，是指嬰兒與照料者(主要是母親)之間存在的一種特殊的感情關系，用以描述母嬰之間的一種親密感情聯結依戀的表現形式主要有：分離時的緊張和尋找；重逢時的愉悅和輕松；并對陌生人形成一種排斥傾向。依戀的目的在于為孩子創造一個舒適安全的環境，幫助孩子建立愛心、信任以及安全感，幫助孩子健康的發育成長。公認的依戀形成的標志是兒童的分離焦慮和與之同時出現的怯生現象。判斷依戀是否建立的最可靠的辦法就是考察兒童與特定看護者分離而改由他人看護時的表現。然而，分離焦慮與怯生都是依戀選擇性的表現，早期兒童在對特定個體傾注其依戀情感的同時，一般都會表現出對另一些生人的疏遠與排斥，這是同一問題的兩個方面，因此，二者共同成為依戀形成的標志。本文中親子依戀主要是指嬰幼兒對其父、母親或主要撫養者長久持續的情感聯結。

2.依戀對兒童發展的影響

2.1依戀與人際關系。認知心理學家認為幼兒與母親或其他監護人之間建立的依戀關系將成為與其他個體建立關系的內部工作模式，即依戀關系將影響幼兒與其他成人、同伴的社會關系。個體在不同的人際關系中的內部工作模式的性質和內容是一樣的，隨著兒童的年齡的增長，內部工作模式的內容變得越來越精細。內部工作模式的結構從嬰兒到兒童到成人是不斷進化的，在這些時期，內部工作模式得到充分的發展，并且組成網絡層次結構。

2.2依戀與人格發展。研究發現早期屬于安全型依戀的幼兒4歲時被學前班教師評定為自尊心強、交際能力強、受歡迎、富有同情心、更自信，更合作，更友好，更熱情，更有好奇心等，而不安全依戀兒童則是孤獨的、與他人無聯系的、不團結的、易發脾氣的等，安全依戀型的孩子在學校也往往成為同伴首領，引人注目的社會活動參與者，表現出突出的交際能力。

2.3依戀與情緒。兒童的焦慮水平會受到他們與撫養者之間的依戀關系的影響。研究表明:不安全依戀模式形成情感、社會認知等方面的不安全策略。積極的母子依戀關系可以獨立預測青少年心理適應的增強和煩惱的降低。安全依戀對于消極家庭事件的負面影響具有緩和作用，能緩解兒童的焦慮體驗，早期不安全依戀的兒童在面對壓力生活事件時表現出更多的焦慮癥狀，研究進一步發現，早期母嬰依戀的質量對于兒童6歲時的分離焦慮具有顯著預測作用，不安全型依戀的兒童更容易發生分離焦慮。

3.教育建議與措施

3.1幼兒入園前期準備。（1）家長在幼兒入園前的心理和物質準備。第一，幼兒入園前，要通過各種途徑了解幼兒在入園適應期可能會出現的不適應表現，從心理上接受并有所準備。第二，家長要帶幼兒到幼兒園走一走、看一看、玩一玩，讓幼兒熟悉那里的環境。條件允許的話，可以給孩子報一個親子班。這個熟悉過程非常重要，作為家長，無論多忙，都要抽出時間去幼兒園陪孩子玩一玩。第三，要求幼兒在入園前一個月或兩個月里，按時起床，按時進餐，按時休息，使幼兒生活有規律，有節制，與幼兒園的生活習慣一致。特別是中午要午睡，有很多孩子在家沒有午休的習慣，所以很多孩子入園后，最大的適應障礙就是不能夠安靜午休。第四，在家里，要讓孩子了解和關心家庭成員，培養孩子與家人交往的能力。另外家長要有意識地帶孩子到親戚朋友鄰居家作客，培養與其他成人和幼兒交往的能力。（2）學校在幼兒入園前的準備。第一，幼兒園為幼兒的入園適應做出環境調整，可以改善幼兒入園適應的情況。如，幼兒園戶外大型玩具從顏色及外形上的選擇，應更多樣化；教室內環境布置盡量營造一種介于家庭與學校之間的文化氛圍。幫助幼兒緩解不適應壓力。第二，小班幼兒教師在上崗之前，應接受專業化的培訓；在人員安排上，盡量選擇有多次帶小班經驗的老師與穩定的任教老師作為小班幼兒老師。因為，小班幼兒在入園后很快也很容易與帶班老師建立一種較穩定的師幼依戀關系。如果經常更換帶班老師，會給幼兒帶來心理上的不安全感。

3.2幼兒在入園適應期的教育。（1）家長在幼兒入園適應期的教育工作。第一，最初入園的前幾天是幼兒入園的關鍵時期，如果時間允許，可以讓家里人在園多陪孩子一會兒，幫孩子慢慢適應陌生環境。對于個別適應障礙的幼兒，要做到"晚送早接"、"堅持送園"的原則。第二，要及時和老師溝通，了解孩子的一日表現。記住其中幼兒好的行為習慣等，并將老師的表揚傳達給孩子。回家后要積極強化幼兒在園的活動。如，問一些在園的開心事情，對于幼兒的負面情緒與表達給予忽視或積極的解答。（2）學校在幼兒入園適應期的教育工作。第一，在開學的第一周，一定要開一個家長會，具體介紹幼兒在入園適應期的不同適應障礙，盡量解答家長的疑惑，讓家長了解這種不適應表現的出現是正常的，以防家長的各種緊張、焦慮情緒影響到幼兒的入園適應。第二，耐心安撫幼兒在適應期出現的各種"拒園"情緒與行為，采用"彈性"教學組織方式，允許一部分幼兒的"不參與活動"、"不午睡"現象。及時表揚幼兒的點滴進步。尤其是在離園時，在家長與幼兒面前，表揚幼兒的各種進步。參考文獻：

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