談培養(yǎng)幼兒的秩序感

張艷

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0267-01在生活中，我們經(jīng)常看到有的孩子做事有板有眼，有始有終，把自己照料的妥妥當(dāng)當(dāng)；而有的孩子卻丟三拉四，虎頭蛇尾，總要老師、父母跟在后面操心。這便是最常見的"秩序感強(qiáng)"和"秩序感弱"的表現(xiàn)。秩序感發(fā)展良好的孩子長大后能輕松的規(guī)劃自己的生活，過的充實、快樂、有效率；反之則會荒廢光陰，影響生活質(zhì)量。著名教育家蒙臺梭利曾經(jīng)說過：0-4歲是秩序感發(fā)展的關(guān)鍵期。由此可見，"秩序感"也是自小開始，從生活中的點點滴進(jìn)行培養(yǎng)的。

1.培養(yǎng)孩子秩序感從最細(xì)微處著手

俗語說："細(xì)節(jié)決定成敗"，秩序感的培養(yǎng)落到細(xì)微處，實際上就是生活中的點滴小事。如托班的孩子，在他們還不太會照顧自己的時候，就可以開始進(jìn)行秩序感的培養(yǎng)了。午睡時，你幫他脫下衣服，告訴他：脫好的衣服放在腳邊，鞋子并攏擺在床腳。他便知道，鞋子和衣服不能亂放，而是有固定位置的。小班了，還要讓他們知道，午睡和起床時先脫（穿）什么，再脫（穿）什么最方便。如：先坐在床上脫鞋，再脫褲子，這也是一種"序"。至中大班，可繼續(xù)增添要求。如：走入寢室（或走出寢室）第一件事該做什么、然后做什么、最后做什么-----。一段時間的梳理以后，幼兒就會形成關(guān)于"入睡"（起床）的這種"序"。其實在生活的其他方面，每件事情當(dāng)中無不滲透著"秩序"的因素。比如：飯前洗手的幾個步驟（擰開龍頭、沖、擦肥皂、沖凈、擦手）是一個"序"；戶外活動后進(jìn)入教室做什么（入廁、洗手、喝水）是一個"序"；離園時該怎樣整理（收玩具、擺椅子、道別）也是個"序"。 如果引導(dǎo)孩子把生活中這些細(xì)小的"秩序"管理好，那么班級的紀(jì)律也變好了，我們平時所說的"抓常規(guī)"，不就是在談幼兒秩序感的建立嗎？

2.培養(yǎng)秩序感要賦予孩子知情權(quán)

每個幼兒園都有作息時間表，為孩子制定了有規(guī)律的生活時間，這對培養(yǎng)孩子的秩序感是大有益處的。但在某些時候，這些規(guī)律常常會被打亂。遇到這種情況時，可提前幾天告訴幼兒原因、以及新的計劃；就算是突發(fā)性的改變，也要告知孩子臨時的方案。朝令夕改，遇事三變，會令孩子茫然不知所措。只有讓孩子做到心中有數(shù)、給他們心理準(zhǔn)備期，情緒才不易受到影響。

3.培養(yǎng)秩序感要給孩子創(chuàng)設(shè)整齊有序的物理環(huán)境

打造空間的秩序。教室內(nèi)一切物品的擺放都是有固定的位置的。"數(shù)學(xué)區(qū)""美工區(qū)""音樂區(qū)"每個區(qū)域相對隔開，而區(qū)域內(nèi)的物品也都在自己的"家"里。另外，教室內(nèi)的墻飾或懸垂吊飾，也需要按規(guī)律和順序布局。此外，每個區(qū)域可供幾人玩，該區(qū)域內(nèi)物品數(shù)量大致有多少，這些平常列為游戲規(guī)則的規(guī)定也是"空間秩序"的一部分。物品的擺放一旦定下之后，就不要輕易變動，給孩子固定的印象。如果有改變，要及時告訴幼兒。小班時，可讓孩子們了解東西擺放的位置，并能送歸物品；中班時，讓孩子幫老師一道整理；到了大班，還要整理清點。那些丟三落四的孩子尤其需要這方面的練習(xí)，讓他負(fù)責(zé)管理一些東西，這種責(zé)任感會督促他思考，有助于促進(jìn)孩子秩序感的發(fā)展。

4.培養(yǎng)秩序感要求教育者預(yù)先心中有數(shù)

這是培養(yǎng)孩子秩序感的前提。無論是家長或老師，在交代幼兒做事時，都要作到心中有數(shù)。如：讓孩子把圖書收拾一下，不僅僅是交代"你去把圖書理齊"就行的。首先要細(xì)化："小書歸小書，大書歸大書"；其次要給孩子一個操作步驟，如："先把圖書都拿出來，然后小書和小書歸在一起，大書和大書歸在一起，最后將書抓起鐓一下。雖然這些細(xì)化的要求使幼兒園的工作顯得很瑣碎，但在孩子建立秩序感的初期卻是十分必要的。

5.培養(yǎng)秩序感要讓 "秩序"從孩子中來

每個個體都有自己的生長、發(fā)展規(guī)律，每個個體也都有自己內(nèi)在的秩序感。過多的要求和干涉都會影響孩子自身秩序感的生成。因此，培養(yǎng)孩子秩序感時不能只是成人教幼兒做，而是通過和孩子的談心、討論，循循善誘，引導(dǎo)他們建立自己認(rèn)可的秩序。如：孩子剛從戶外活動回來時，往往興奮不已，說說鬧鬧，不知該做什么事情。通過和孩子討論：進(jìn)入教室應(yīng)該做哪些事情？哪件先做？哪件后做？為什么？孩子經(jīng)過思考后，知道了按一定的次序做事情，既節(jié)約時間又方便，而節(jié)約下來的時間可以做"好玩"的事情。由于這個"秩序"是幼兒自己認(rèn)可的規(guī)則，在執(zhí)行這個要求時，孩子就比較順從，因為那是從他們自己來的。

6.培養(yǎng)孩子秩序感要求教育者有恒久的耐心

"播種一個行為，收獲一種習(xí)慣；播種一個習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。"這句話是人們耳熟能詳?shù)摹５珡囊粋€行為到一種習(xí)慣，這中間是個漫長的過程。有的研究說：一個習(xí)慣的養(yǎng)成至少需要21天。但在實際觀察中"21天"后的反復(fù)還很大。如果不經(jīng)常提醒，幼兒很容易回到以前的"老習(xí)慣"上去。

教育者要不斷的提醒、督促；不時的表揚(yáng)、鼓勵；必要時還需要批評、制止。再用持久而有韌性的行動修正幼兒的毛糙和沖動，重復(fù)、一次次重復(fù)、藝術(shù)的重復(fù)，一點點的打磨出有秩序感的孩子。

其實，"秩序感"從其他角度來講，既是是一種自我管理和控制的能力，也是一種處理事情的思路，又是一種規(guī)則意識的養(yǎng)成，還是一種人和事物關(guān)系的建立。人格是個整體，各種品質(zhì)間相互交叉、互相制約又共同成長。培養(yǎng)幼兒一種品質(zhì)時，實際上已經(jīng)和其他方面通融起來。抓好一點，不斷的細(xì)化深入，由點及面，一個健康、有秩序的孩子就成長出來了。陶行知先生說過，"生活即教育"、"社會即學(xué)校"。作為孩子的家長及啟蒙老師，應(yīng)去點燃孩子心中的希望，家園共育，以客觀、公正、全面、富有激勵性的鼓勵孩子參與各種活動，共同促使孩子到達(dá)理想的發(fā)展彼岸。參考文獻(xiàn)

[1] 李生蘭．幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司．幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M]．南京：江蘇教育出版社，2002