有心用心創新

曹曉靜

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0246-01作業，是學生鞏固新知識、運用新知識、解決新問題的重要途徑，是教師與學生進行交流的平臺，也是教師教學反饋與學生學習反饋的重要手段。

地理作業是地理教學中的重要的一環，它對鞏固地理知識、培養學生地理思維以及地理情感教育都有重要的作用。地理課程改革對地理作業提出了新的要求，地理作業被賦予更多、更深層次的內涵。在地理教學中，科學的設計地理作業對于推動地理課程改革具有重要的意義。無論課堂作業還是課后作業，都需要我們精心設計，用心打造。

傳統的地理作業缺乏層次性、系統性、趣味性，形式十分單一。學生在能力、學習方式、基礎知識等方面都存在很大的差異，所以統一作業違背了班級學生的實際情況，缺乏針對性。此外地理作業大多是強調學生的死記硬背和機械訓練，注重重復和模仿作業答案過于追求唯一性，教師往往用標準答案來考察學生作業的對錯，這樣便限制了學生創新性思維的發展，這種整齊劃一的作業模式泯滅了學生的個性，不僅使學生承受著強制訓練所造成的心理上的痛苦，而且禁錮了學生的心靈。

同時教師的評價手段單一，僅僅用終結性評價來衡量學生作業的效果，對作業結果的評價也僅是用對錯來評判。忽視了學生的解題過程和對過程的關注，而學生作業的過程是一個思考的過程，流露著學生的情感和創造的火花，不能因為與標準答案不一致就判了死刑。綜上所述，在新課程改革下，地理作業的弊端無疑與課程改革的目標是相背而馳的，也限制了新課程改革的有效實施，所以初中地理作業的改革創新勢在必行：

1.激發興趣——讓學生親近地理

興趣是一種喜好的情緒，是積極探索、研究某種事物、現象或進行某種活動的傾向，興趣一旦形成，就會成為一個人內心穩定的品質，指引學生求知和探索的動力，也是學生學習的直接動力。 如在講《歐洲西部》一課時，課前可以以組建考察團的形式，先引導學生做考察前準備，了解歐洲西部的地理位置、地形、氣候等地理要素，搜集資料，記住知識點，準備充分取得參加考察團的資格。課上可以考察團的形式組織學生考察歐洲西部雄厚的經濟實力，從工業、農業、交通業等方面，時刻讓學生以考察員的身份在課堂上專注學習，充分展示，從而激發學生興趣。課后可以布置學生以設計旅游路線的形式，帶領你的父母、老師等親近的人去旅游。從而識記景點，感受歐洲西部繁榮的旅游業。中國政區拼圖，首先將全班分成幾大組，每個組分別把中國政區圖貼在硬紙片上，按照省級行政單位剪成若干份，用一定的時間熟悉各個省級行政單位的形狀和方位，然后開始拼圖比賽。以小組為單位，同時將分散的省級行政單位拼成一幅中國政區全圖，拼好后放在課桌上，看哪一組拼得最快最好。此類作業能充分調動全班同學的共同參與，提高了學生的興趣和動手能力。

2.因材施教——讓學生愛上地理

作為教育的主體——學生，他們是一個個具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的個體，我們要根據他們身心發展和地理課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此設計作業應做到因材施教，體現個性化：如在教學完《世界的人口問題》時，對于學習有困難的學生可讓學生自己設計自認為重點的1-2個基礎性的題目；愛爭論的同學開展辯論賽"人口多好，還是人口少好"；愛想象、繪畫的學生可提供情境——假如今天是"世界地球日"，請你設計一幅宣傳畫；對文字基本功好的同學讓其設計廣告語；……。此類作業應當少而精，適用于當堂訓練，旨在趁熱打鐵、對于鞏固、理解、掌握和深化課堂教學所學的知識及良好學習習慣的養成有一定的作用。

新課程標準強調,"以學生為本，為了每一位學生的發展,關注學生的個體差異"。教學中我們要關注學生的個體差異，作業的設置也要關注學生的差異，從學生的實際出發，針對學生的差異，增強作業的層次性，以滿足知識基礎不同、智力水平不同、主動性不同的學生的需求。讓知識基礎較差的、缺乏主動性的學生解決較容易的問，,使他們能從中嘗到成功的喜悅，并產生繼續做下去的欲望,進而培養他們學習的主動性;較難的問題可以讓水平較高的學生的潛能得到充分發揮，擴大視野。"投其所好，各取所需"才能讓不同層次的學生都能感受到地理的魅力，享受地理帶來的愉悅。所以因材施教，讓學生愛上地理。

3.走進生活——讓學生相守地理

傳統的地理作業是教師根據地理教學內容從地理教材或練習冊上有針對性地選擇一些練習題，學生做地理作業除了為了考試，難以體驗地理知識對自身的價值，因而學生做地理作業覺得枯燥乏味。如果教師布置的地理作業和現實生活有機聯系起來，不僅增加了地理作業的情趣性，而且可以使學生感受到地理知識的價值和活力，激發學生學習的熱情。在新課程理念下，教師應該讓學生在實際的生活中體會地理的重要性，從生活中發現地理問題、收集地理信息，用地理知識解決生活中的實際問題。

另外，在新課程教學中，倡導的是師生互動、生生互動，增進人與人之間的交流與合作。為此，作業的批改同樣也將由靜態的分離式走向動態的參與式。教師更多地是參與或間接地參與學生作業的批改過程。如采取抽批與面批、小組批與自批、互批與重批等方式。批改方式的改變，使得教師工作量減輕了，將有更充沛的精力對作業進行精批、精改或面批、寫評語。而學生從不同批改方式中得到及時反饋的結果，感受到教師對自己的賞識、同學對自己的幫助、自己幫助同學后的愉悅，體驗到成功與快樂，從而形成一種樂融融的學習氛圍。

地理作業已不完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課堂意義的重要內容。通過作業設計的改革，讓學生在做作業的過程中感受知識的實際應用，增加聯系社會和生活實際的機會，獲得更多更廣泛的交流機會，讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦勞和辛勞。這樣，作業將不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種需要了。

總之，新課程背景下的地理作業應該體現新課程的理念，伴隨著新課程的改革而發生轉變，使作業的功能得到充分的發揮，從而促進學生更全面的發展。