在中學生物教學中實施素質教育之我見

袁媛

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0228-01生物學科，經常會被學校、家長及學生說成是"豆芽"科，相對來說重視度不夠。在大力倡導素質教育的今天，教育主管部門也是加大資金投入，修建閱覽室及實驗室，配備實驗器材和專業實驗老師。由此可見，素質教育對生物學科態度也一致，要把素質教育落到實處,我們教師就得改進教學方法,培養創新的能力。新課程標準既要求教師的觀念要更新,又要求教師的角色要轉變,教學方法的更新換代是迫在眉睫。要求教師的教和學生的學也跟隨著改進。現行的新課程標準,可謂是要求更高,標準甚嚴。從事生物教學多年,飽嘗生物教學的酸甜苦辣,也從中學到了甚多,根據自己的教學實踐，確實有些淺陋的見解和體會,就初中生物教學中素質教育的實施提出幾點看法，還望各位同仁來幫助探討和提升。

1.教師的角色要轉型

新課程標準要求學生在教師的指導下自主完成探索性實驗、獨立進行科技制作、研究一些新科技問題并完成相關的科研學習報告、進行社會調查以及擴展性學習等多項課題研究工作,這是舊課程無法比擬的。與此同時,新課程又能讓老師們的教學能力、應變能力、實踐能力、適應能力進一步提升。學生開展課題研究工作成敗的關鍵取決于教師對研究課題的內容、過程、方法以及相關綜合信息的熟悉和掌握程度。因此,要想有效地指導學生開展課題研究工作,我們教師必須轉變角色,由"教書匠"轉變為"研究型教師"。要培養高素質的學生,首先自己必須是一個高素質的教師,要善于"反思",增加內涵,提高教師的學識和能力,提高教學的效果。

2.突出師生互動,提高教學質量

隨著課改實驗的不斷深入,"師生互動"在課堂教學中日益受到關注和重視。"師生互動"的根本目的是要引導和培養學生的積極思維。因此,"師生互動"是否成功就要看學生是否在進行積極思維。實施"師生互動",作為教師,一定要了解學生的發展水平,從學生的實際出發,激發學生強烈的興趣和求知欲望,讓他們通過自己的實踐和心理、情感、體驗,提高分析問題和解決問題的能力,這樣,才能使學生進入積極思維的狀態之中去。例：在學習"伸肘和屈肘"時,可事先激發學生進行科技制作"肘關節模型"。課堂上,教師不急于講解,而是先展示掛圖和模型,同時演示自己的上肢,讓學生一邊實驗一邊分析,爾后產生共鳴,因此,教師可以綜合運用情景激發,師生互動,直觀演示,將模型、掛圖及自己的上肢對照起來,逐一指出肘關節、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱,再演示部分結構的作用,讓學生仔細觀察和探討,從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結論。這種開放性的課堂,學生興趣高漲,這樣的課堂,真正的師生互動,促使學生自主構建知識結構,完成認識上的飛躍。在這樣高昂的激情下,順便讓學生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動作的完成就是如此的輕而易舉了。

3.發揮實驗教學的特殊作用，對學生進行科學素質教育

生物是一門以實驗為基礎的學科，實驗在生物教學中占有相當重要的地位。教材中廣泛地采用了過程模式和情景模式，通過加強實驗和創設情景來培養學生的觀察能力、實驗能力，培養學生對科學的探究能力和探究方法。

3.1教師可充分發揮實驗的直觀性、趣味性特點，利用課堂演示實驗、分組實驗等來激發學生探索生物奧秘的興味與情趣，從而對未認識或未充分認識的生物過程和現象有直觀的了解。比如在水分和無機鹽通過導管向上運輸時，可通過演示一段木本植物枝條下端插入稀釋的紅墨水里，過了一段時間只有木質部（導管分部在木質部）變紅色的實驗來引起學生的科學好奇心，加深學生對知識的理解、記憶。

3.2在進行分組實驗中，教師不僅要重視培養學生的協作精神，還要使其掌握觀察實驗現象的方法，用掌握的理論知識正確分析實驗現象，最后總結出實驗結果等一系列科學實驗研究的基本方法，諸如定性實驗、解剖實驗等基本方法。除了教材中給出的分組實驗外，課本上的"動動手"小實驗也是培養學生科學素質的好材料，學生可以自己動腦動手獨立完成，既培養了學生對科學的興趣愛好，又有利于使學生掌握科學研究的基本方法和技能。

4.鼓勵學生敢于實踐，培養學生動手能力

生物學是一門以實踐為基礎的學科。很多舊事物要通過實踐來驗證，很多新事物也要通過實驗來探究。在生物教學中，教師要根據教材，結合學生的實際，因材施教，調整和完善實驗內容，變換實驗形式。一般來說，學生對生物實驗都是非常感興趣的，積極性也很高。教師要善于根據學生的這種傾向，正確的去引導，在可能范圍內盡量讓學生自己動手，這樣才能真正學到技能。如在做河蚌解剖實驗時，有的學生先不驚動河蚌，用一物體突然插入河蚌的兩蚌殼之間，使河蚌的蚌殼來不急閉合，然后用解剖刀割斷前后閉殼肌；而有些河蚌受到驚動，蚌殼閉合較緊，不易實驗，怎么辦？有的學生就想到河蚌后端有入水孔和出水孔，于是把解剖刀從這個縫隙插進，先割斷后閉合肌……這樣不僅使學生掌握了知識，也培養了他們的動手能力。

5.培養學生創新意識，訓練創新思維

教師在生物教學過程中，應根據教材內容適當地穿插當今世界最新科技信息、重大的發明發現，以增強學生的創新意識，激發學生創新的欲望，要讓學生懂得"科技是第一生產力"。結合學生周圍的事實，說明科學發展的日新月異給我們生活帶來的巨大變化――從老牛拉犁到鐵牛耕田，從糧食畝產幾百斤到如今的雙千斤，從嫦娥奔月的神話到衛星上天……這就使學生有了一種潛在的創新意識：自己將來也要有所發明，有所創造。例如：在"生態系統"教學中，教師不直接講明哪些因素可以破壞生態平衡，而是讓學生自己交流、討論，通過看"草原生態系統圖"，然后再來回答。這樣充分調動了每個學生的學習積極性，人人都在動腦筋，各抒己見，有的說："氣候變化可以破壞生態平衡。"有的說："人為的消滅蛇或人為的蓄養家畜可以破壞生態平衡。"還有的說："多養老鼠，因為老鼠繁殖能力強，破壞性大，也可破壞生態平衡。"最后這種想法看似古怪，但卻是創造性思維的萌芽，教師應該保持、關注和進一步培養學生這種創造性思維。

總之，教師得響應教育部門的號召，認真學習素質教育理念，加深對素質教育內涵的全面理解，然后結合學生實際情況，大力實施素質教育。在教育過程中承擔起教書和育人的責任，成為德才兼備、適應素質教育發展的教師。