淺談如何提高高中化學作業(yè)的有效性

楊成瑤

摘要：作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，作業(yè)是體現(xiàn)教師教育思想和理念的重要途徑。對于學生而言，作業(yè)也是鞏固課堂知識，發(fā)展情緒情感、提高學業(yè)成績一種重要途徑。優(yōu)化的作業(yè)設置應當貫穿于學生學習活動的全過程，為提高其學習質量提供最基礎的保障，也是提高課堂教學效率的重要途徑。

關鍵詞：高中化學；作業(yè)；有效性中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0226-01化學作業(yè)，是化學課堂教學效果的反饋，它集中地反饋了學生在鞏固、加深對所學化學知識、思想與方法的理解與掌握水平方面和化學思維與能力的發(fā)展水平方面的基本信息。因此，學習領會新課程理念，用新課程理念來指導自己的作業(yè)設計，提高作業(yè)的有效性，是提高課堂教學有效性的必要條件。

1.化學作業(yè)的類型

從基本效用看，化學作業(yè)可分為:①閱讀型作業(yè)。閱讀型作業(yè)指的是要求學生利用教材已有的材料，通過認真閱讀，全面把握材料內容、體會、理解其中蘊含的化學知識、思想與方法，為更深層次的學習活動提供基礎保障的一種學習行為。②鞏固型作業(yè)。鞏固型作業(yè)以鞏固新知為基本目的。③糾錯型作業(yè)。糾錯型作業(yè)是指對于涉及易錯、易混淆的概念、方法的題目，采用同時給出解答過程的形式，要求學生辨明正誤，并說明理由。此外學生之間互相評閱作業(yè)也是糾錯型作業(yè)的一種。④總結型作業(yè)。在一個知識板塊學習結束后，要求學生進行章節(jié)的知識小結、題型小結和方法小結;在考試后，要求學生分析考試情況;在拿到評閱的作業(yè)后，要求學生分析、總結出錯原因，探究正確解法，并計入"錯解記錄本"這些都屬于總結型作業(yè)。⑤研究型作業(yè)。

2.作業(yè)設計的基本要求

作業(yè)是教師在課堂教學之中用以鞏固學生知識、培養(yǎng)學生能力的一種手段，是不可缺少的教學環(huán)節(jié)，是檢驗教學效果的窗口，是調整教學方法的指南，是課堂教學的延續(xù)?！痘瘜W課程標準》指出:"有效的化學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習化學的重要方式。要通過學生主動的觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等化學活動來進行化學學習。"新課程注重學生全面發(fā)展，因此，作業(yè)設計也要體現(xiàn)"以人為本，以學生為本"的教育思想。

2.1作業(yè)設計要符合個體發(fā)展的需要。在實際教學中，化學作業(yè)的模式單一，缺乏層次，讓全班甚至全年級統(tǒng)一步伐齊步走，忽視了學生的個體差別，多數教師照抄照搬資料書中或者購買現(xiàn)成的配套練習冊，這樣的作業(yè)未能充分考慮學生的學習意愿與個體需要，由此帶來了一系列的問題。事實上，這也是造成化學作業(yè)"密度高卻質量低"的根源所在。這種教學行為是無效的，至少也是低效的。

2.2作業(yè)設計應有即時性和針對性。即時，指的是作業(yè)的設計應與近期新學內容緊密聯(lián)系;針對，則是要求作業(yè)的設計指向性要強，要把設計的著眼點放在主干知識及其交匯點上，放在基本思想方法的理解和掌握上，避免人為地在題目中過多添加障礙，保障題目的真正效用得以充分體現(xiàn)。通過作業(yè)，讓學生及時對所學內容進行小結;讓學生體會化學思想;讓學生通過同一問題的不同形式掌握基本知識;讓學生通過查閱文獻(閱讀或上網)，了解我國古代化學家的偉大成就。通過這樣的作業(yè)，對學生進行化學史的滲透和愛國主義教育，避免大量重復的機械的訓練，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標。

2.3作業(yè)應滿足適量性。過多的作業(yè)，不僅加重了學生的心理和生理負擔，也加重了家長的精神負擔。目前，學生近視低齡化、普遍化，其原因之一就是學生的學業(yè)負擔過重，其中作業(yè)又是加重學生學業(yè)負擔的一個重要因素。因此，盡管作業(yè)有許多正面功效，但只重量而不重質的作業(yè)的負面影響更大。它會壓垮學生，并使學生感到厭煩;它會使學生不能利用放學后的時間去從事更為主動的發(fā)展，并為按時完成作業(yè)而設法尋找捷徑(比如抄襲);它還會助長家長對子女學習的干涉。因此，教師設計作業(yè)要適量。

3.作業(yè)評價，變教師壓力為學生發(fā)展的動力

作業(yè)評價是教師通過了解學生作業(yè)的完成情況，及時調整教學策略的重要手段，評價的目的是為了引導學生今后更好地學習。由于學生情況不同，作業(yè)內容及形式不同，教師評價的方式也要靈活多變。

3.1作業(yè)評語，促進學生發(fā)展的催化劑。在作業(yè)評價中，針對不同層次的學生、不同類型的作業(yè)，有針對性地為每一個學生寫上簡短的評語，不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見，而且也融洽了師生的感情，調動了學生學習的積極性，達到了提高教育教學質量的目的，也能達到提高作業(yè)質量的目的。尤其對那些作業(yè)質量差的學生更加多采用這個方法。比如:你的解法讓老師眼前一亮，如果考慮了……，就很完美了;別灰心，只要堅持，你的努力會有成效的，等等。教師通過評語，以學生過去的成績，過去的作業(yè)情況為參照，來評價學生當前的進步，引導學生更好地認識自己那些與任務有關的行為，引導學生對問題解決進行思考。

3.2作業(yè)互評，幫助學生共同發(fā)展。教師切不可把作業(yè)和評價對立起來，嘗試讓學生之間進行作業(yè)互改可以有效的促進學生交流，幫助學生糾正錯誤。開始時，選擇便于學生評價的作業(yè)，利用一節(jié)課中的兩三分鐘，隨機將作業(yè)本發(fā)給所有學生，要求學生對同學的作業(yè)進行評價，幫助同學指正錯誤，并給出等級評價和書寫評語。這種做法既操作簡便，也行之有效:學生為他人作業(yè)給出等級評價與評語，有助于他們提高自身意識，潛意識要求自己避免和犯類似錯誤。被評改作業(yè)的同學，能印象深刻地注意到來自同伴對自己錯誤的指正;由于學生有獲得同伴肯定的強烈要求，而且作業(yè)互改是不定期的，學生只能長期認真對待作業(yè)。學生互改幾次后，可以嘗試不同類型的作業(yè)的互改，當然對每個學生自身的化學知識、思想與方法要求也跟高，學生為了更好地完成任務，除了認真作業(yè)，認真聽講，除了關注知識和技能本身，會更加關注過程與方法，并且也是情感意志、價值觀的目標的實施途徑之一。

總之，有效的作業(yè)是落實有效教學、提高教學質量的重要一環(huán)。有效的化學作業(yè)不僅可以對學生所學知識進行鞏固與加深，還能夠培養(yǎng)學生觀察分析、類比聯(lián)想、歸納總結、應用創(chuàng)新等思維品質，教師應努力從作業(yè)的設計、批改、講評等各環(huán)節(jié)入手，使化學作業(yè)充滿無窮的魅力，使之真正成為化學教學的重要環(huán)節(jié)，知識落實的重要途徑，學生能力培養(yǎng)的重要載體。我們對化學作業(yè)要認真研究，并在實踐中不斷地改進完善，這也是每一位化學教師義不容辭的責任。