數學教學方法之思考

尼片

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0208-01現代教育呼喚人的主體精神，新世紀期盼具有健全人格、較高文化素養、會創新的建設者和接班人。與此相適應，現代數學教學就要以培養學生的創新精神和實踐能力為指導思想。作為一名小學數學教師，面對新一輪課程改革，我在平時的教學中不斷探索、總結，發現以下方面值得注意。

1.要用好教材

教材作為課程的重要資源,是教與學的重要依據。用好教材要求教師在深入鉆研現行教材的同時還要密切關注教材的建設與發展,把鉆研教材納入到新課程改革的大視野中,充分考慮教材這一文本性資源,以及能與之相融并可利用的自然性、生活性和社會性的資源。就深鉆教材而言,教師要把執教的課題"文路"放到課標、教材、學生現實生活、社會發展趨向的背景、展望中加以審視,反復與文本展開對話,與現實進行溝通,與改革發展尋求聯系。教師要深刻領會執教課題在教材中所處的承前啟后與昭示學生發展的地位和作用。對此,教師要把握數學課程的"四大"內容領域,善于從教材縱聯橫貫的結構編排上,從章節內容選擇的安排上,從潛在智力因素的發掘上,從情感態度的養成上,從未來意義的建構上和從學生的實際發展水平與本人執教的個性風格上進行綜合謀劃,從而達到教師執教的思路、教材的編寫思路與學生的學習思路的"三路"貫通的目的。同時教師還要從教材所呈現的具體內容與方法上進行認真思考,比如,教材選用的"情境主題圖"好不好?它的典型性、代表性體現在哪里?若屬"范例",就要讀懂弄清,倘若不能很好地用在教學實際中,該不該撤除或變換?比如,教授某內容,教材上要求采取自主探究與小組交流的學習方式,暗示的是"發現法"教學。那么根據學生的經驗基礎、水平差異,運用教材提供的方式方法行不行?若行,需不需要降低探究的深度?什么時機組織合作學習?若不行,改用啟發式甚至是接受式教學會更有效嗎?比如,除了教材上的習題設計,還可補充哪些具有針對性或發展性練習,在習題的量與質上作怎樣的處理會減輕學生過重的負擔,提高學生學習的有效性?……對于這些問題,教師要想深一點、思路寬一點,切勿照搬照用教材。此外,教師要在獨立鉆研的基礎上,盡可能多地吸納他人的智慧成果,在集體中交流與互補,在學習中充實和完善。只有這樣,方可制定出切實有效的施教"藍本"。

2.聯系生活實際，創設有效條件

知識的有效性是保證課堂教學實現有效的重要條件，有效的數學知識是促使其由不知向知、不懂向懂轉化的重要載體。在數學教學中要加強數學學習和生活實際的聯系，讓學生在生活中運用數學，使學生學會用數學的眼光看待現實生活。教師在日常的數學教學中，應基于現實的有效生活情景，創設能夠提升課堂教學有效的條件。例如，在教學"米與千米的單位換算"時，一般在教室上課，教師主要通過米尺的演示，告訴學生這是1米，有1000個1米就是千米。學生可以理解知識，但是感受不深，隨著時間的推移，學生常常會出現2米=2000千米的錯誤。對此，如果在教學過程中讓學生進行實地考察，就會避免這類錯誤。學生沿著操場的跑道走一圈是200米，當學生看到這么大的操場一圈僅僅是200米，這樣便會對300米的長度有一定的表象。接著，教師可以讓學生沿著操場走3圈，并詢問學生："現在共走了多少米？那么，1000米應該走幾圈？"在這一活動中，通過觀察以及實地行走，學生對1000米的認識是深刻的。

3.分層指導，因材施教

在小學數學的教學實踐中，由于每個小學生的學習基礎、學習習慣以及興趣偏好都存在著很大的差異，因此教師在組織教學活動時，一定要考慮到學生的個性化差異，對學生實行更有針對性的教育和指導，使每個學生在數學課堂上都能夠學到更多的知識，實現更大的進步。具體說來，教師可以將學生劃分為優等生、中等生和學困生三個層次，分別用A、B、C代表。對于A類學生，教師應當讓學生在掌握基礎知識的同時，解決更多難度較大、條件相對復雜的綜合性題目；對于B類學生則是應當引導學生解決一些相對較難的題目；對于C類學生則是要幫助他們重點掌握基礎知識。例如，在做分數的乘法與除法的應用題時，教師可以設計以下題目：小明家有84個蘋果，相對于小紅家蘋果數的2/3，請問：（1）小紅家有多少蘋果？（2）小明和小紅家一共有多少蘋果？（3）小剛家的蘋果數是小紅家蘋果數的1/3倍，小剛家有多少蘋果？然后教師可以安排A、B、C層次的學生分別練習第三題、第二題和第一題，進而滿足了不同層次學生的學習需求，這對學生學習自信心的培養是非常有幫助的。

4.采取以激勵為主的教學評價方式

小學生正處于人生成長的關鍵時期，自尊心較強，數學學習自信心的樹立更是尤為重要，因此教師在對小學生的課堂表現進行評價時，一定要采取正確的評價方法，堅持以激勵為主的原則，有效保護學生的自尊心和自信心，提高學生學習數學、克服困難的勇氣。例如，在教學加法算式：4+4+4+3相加時，要求學生把它改寫成乘法算式，結果大部分學生寫出了"4×3+3，"、"4×4-1"的結果，而對于某個學生"5×3"的結果，其他學生則表示反對，對此，筆者先讓學生們就幾種算式的結果進行計算，在驗算結果一致后，對這名大膽創新的學生進行了表揚，并鼓勵學生多思考、多創新，要懂得舉一反三。

5.在課堂教學中,要精心設計課堂練習

人們常說:"三天不練手生,三天不念口生。""功到自然成。"這些都說明了練習的重要性。練習不僅是數學教學的重要環節,同時也是使學生掌握知識、形成技能、發展能力的重要手段。因此,課堂教學中要通過一定量的習題進行練習,才能落實"三維目標"中的知識技能目標,才能凸顯課堂教學的有效性。而現行教材的習題量比較少,給教者留下了足夠的補充空間,所以教者要根據教材內容、本班實際,適當設計、選擇適量的習題讓學生進行練習,練習的設計要有一定的梯度。設計選擇的習題應包括基本練習、對比練習、變式練習、發展練習、開放性練習、綜合練習、應用練習、操作練習等。開放性練習能激發學生的求知欲望和探索熱情,培養學生的思維能力和創造能力,培養學生的創新意識。

總之,課堂教學必須是一種有目的的、講效益的活動。教師只有用心去研究,提高對教學有效性的意識,采取適當的方法,使教學更有針對性,課堂教學的有效性才能得以提高。如何提高小學數學課堂教學的實效性這一課題,還需要我們在今后的教學實踐中不斷地去探究。