探究小學數學教學中的"有效引導"策略

姜江

摘要：小學是一個學生形成良好的學習習慣的階段，而小學生正是活潑好動，思維發散的時期，因此在這個過程中教師如何進行"有效引導"切實提高課堂效率，培養學生的良好習慣就顯得尤為重要。本文針對我國"有效引導"中存在的問題，提出一點改進策略，以便能夠為小學教育取得一點進步。

關鍵字：小學生;有效引導;教學中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0203-01隨著我國新一輪課程改革的展開，傳統的以老師為主體的"填鴨式"教學越來越不適應新形式。在本輪課程改革中，小學數學的教學形式也發生了顯著的變化，在課堂上變成以學生為主體、教師引導的教師和學生共同參與的互動課堂。但是教師如何進行有效的引導，以培養學生的學習興趣、提高學習效率就成為一個重要為題，下面就此談談我的一點建議。

1.我國小學教學中"有效引導"的現狀分析

隨著新一輪課程改革的展開和深入，教師都開始對教學方式和改善課堂氣氛越來越重視。這就使得在小學數學教學中，"有效引導"得到廣泛的應用，但是一些教師受傳統教學方式的影響，在教學過程中不能夠將引導很好的運用到教學過程中，嚴重的影響到教學質量的提高，下面我就在教學中如何進行"有效引導"談談我的一點意見。

2.針對如何進行"有效引導"的策略

2.1創設有效情景，提高學生學習興趣。小學生天性活潑好動，因此如何吸引小學生的注意力，提高其學習興趣就成為每一個教師面對的第一個問題。在每一節課講解之初，老師通過一個問題、一個動作、一則故事來引導學生將注意力集中到課堂上，讓學生的思維圍繞著本節課展開不僅是教師魅力的所在，更是數學趣味性的體現。在教學過程中就要求教師做到"有效引導"，那么必然能夠提高教學質量。教師通過有效的情景設置非常容易激發學生的學習興趣和求知欲。

例如：在教授"余數除法"這一節時，教師可以在課堂上先準備6個雞蛋和3個籃子，然后請學生將6個雞蛋平均分配到3個籃子里，學生很簡單就做到了，然后在加一個雞蛋，請學生平均分配到3個籃子里，這是無論學生怎么放總是會剩下一個。通過設置這個情景使得學生參進來，同時自然的將學生引導到"余數除法"這一課里邊，激發了學生的學習興趣和求知欲，這節課必然會取得良好的教學效果。

2.2把握時機，對學生進行"有效引導"。在教學的過程中，教師經常回設置一些問題讓學生討論。學生在討論的過程中，教師要積極保證整個討論過程的完整、不要隨意打斷，避免引起學生的失落。積極表揚學生好的討論結果、提高學生學習的積極性；當學生不知從何下手時，對學生進行適當引導，活躍氣氛、避免冷場；當學生的討論偏題時，通過一系列的對話將學生引導到正題上來。所以教師在對學生進行引導時時機就顯得尤為重要。

例如：教師在講授"圓的周長"這一節時，有的老師這樣進行引導。

教師：我們都知道的周長和邊長的關系，周長是邊長的4倍，那么圓的周長和什么有關系呢？

學生：圓的直徑越大圓就越大，周長也就越長。

教師：這位同學說的很好，圓的直徑越長周長也越長，那么大家在想一下圓的周長和直徑是什么關系呢？

學生：周長是直徑的2倍。

學生：周長是直徑的3倍。

學生：周長是直徑的5倍

學生：周長是直徑的3.5倍

教師：大家的想法真好，但是我們的想法還不夠精確哦，那我們要怎么才能知道他們具體是什么關系呢？

學生：動手量一量，算一算，在問問大人。

教師：真聰明，解決問題最好的辦法就是自己動手驗證一下，那么我們現在自己動手量一下。

教師將事先準備好的不同直徑的圓發給學生，由學生自己動手測量。

學生：老師，我發現盡管這幾個圓的大小不一樣，但是圓的的周長都是它們直徑的3倍多一點。

教師：這位同學真厲害，別的同學有什么發現？

學生：所有圓的周長都是直徑的3倍多一點。

教師：看來大家的發現都是一樣的，圓不論大小它們的周長都是直徑的3倍多一點，可是這個多一點是多多少呢？這就是我國的大數學家祖沖之最早發現的3.14，現在我們在數學中叫做π。

教師在教學中既肯定學生正確的想法，又對學生不夠精確的想法進行積極的引導，這樣不僅能夠很好的提高課堂氣氛，同時又取得了很好的教學效果。

2.3幫學生理清思路，進行"有效引導"。小學生思維敏捷，但是概括總結能力差，這就要求教師在教學過程中進行必要的概括總結，幫助學生理清思路，引導對問題進行深入探究，將學生的思維由這個問題過度到另一個問題上，進行更深層次的探究。

例如：教師在教授"小數的初步認識"這一節的時候，教師通過指導學生對圓角分知識的總結概括，發現其進率都是10，然后將這部分知識運用到小數的教學中，取得了很好的教學效果。

3.提高"有效引導"的質量和效果

為了使得"有效引導"取得良好的效果，教師必須引導學生切實做好預習、聽課和課后復習。良好的預習是學生上課有目的學習的保證，只有做好預習工作才能使得學生成為課堂的主體，這就要求教師引導學生掌握正確的預習方法，讓學生帶著問題上課，在課堂變被動為主動，和老師溝通解決問題，保證課堂效率。聽課時學生知識的主要來源，教師必須引導學生掌握正確的聽課方法，在課堂上認真、專心的聽課，切實提高聽課效率。復習時學生理解、加深學到知識的過程，在此教師必須引導學生如何復習，提高復習效率，加深對課堂知識的掌握。

總之，小學生學習以掌握知識為目的，而課堂是學生知識的主要來源，所以教師必須切實提高課堂效率，充分發揮"有效引導"的作用無疑是提高課堂效率的有效方法，改變引導策略，提高課堂質量和效果，才能夠切實提高學生的學習效率。參考文獻：

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