淺談高效課堂下教師主導作用的體現

羅俊梅

摘要：在新課改的理念下，評價教師的一堂課不是看教師傳授給了學生多少知識，而是要看這堂課學生是怎樣學習的，如學生是否是主動學習，是否會與他人合作學習，在學習中學生是否會發現問題、解決問題等等。一句話，就是要看教師是否把課堂真正還給了學生，課堂的主人是不是學生。這樣教師的作用是不是就削弱了呢？本文就高效課堂下教師主導作用的體現加以闡述。

關鍵詞：高效課堂；"生"中心觀；主導作用中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0212-02高效課堂凸顯"生"中心觀、"學"中心觀，個人認為課堂本來就是學生的，學生才是課堂的真正主人。把課堂還給學生，教師的作用不但沒有被削弱，反而對教師的要求更高了，也可說更"苛刻"了。課改下的教師面臨著一場嚴峻的挑戰，既要有廣博的知識儲備，在學習過程中對學生的疑難及時指導點撥，緊要處推學生一把；又要有精湛的教學藝術，在學生能動的創造性學習中發揮主導作用，減少學生學習過程中的盲目性，為學生的自主發展保駕護航，實現課堂的真正高效。

那么，教師的主導作用應怎樣體現呢？在經歷了多次培訓及長期實踐之后，我認為教師的主導作用可表現在導向、導趣、導思、導法、導演、導疑、導問等多個方面，教師的角色可以是設計師、主持人、評論員、裁判員等。

1.導向"——制定明確的學習目標

教師首先像一位舵手，為學生指明學習的方向，通過制定目標讓學生知道本節課要學習什么內容，汲取哪些知識，獲得哪些能力。如在"大洲和大洋"一節，我把目標投在電子白板上：

1.1認識地球表面的海陸面貌；

1.2運用地圖說明七大洲和四大洋的位置和分布特點；

1.3到獨學專心、互學積極、認真傾聽、合作探究。

學生齊讀目標后，很快就利用教材展開自學。俗話說：有目標才有方向，教師的"導向"能提高課堂效率。

2.導趣"——創設情境，激發學習興趣

在課堂的導入環節，教師可采用聽音樂、講故事、看視頻等多種方式創設情境，激發學生的學習興趣，快速進入學習狀態。如在"海陸的變遷"一節，我搜集了一段海底火山噴發的視頻，學生親眼看著平靜的海面瞬間沸騰，在急劇的火山噴發之后，海面上多出一個島嶼，不由感嘆大自然的威力，對學習本節課的內容充滿期待。

3.導思"——借助問題設置，調動學生思維

地理學科兼具文理科的特征，在一些自然地理知識上，學生往往感到難。這時教師可設計由淺入深、層層遞進的問題，使不同水平的學生都能理清思路，積極主動地思考，探究問題的答案，使難點得以突破。如在經緯網的教學中，認識經緯度的變化規律非常重要，我設計了以下問題：

3.1找到00緯線，觀察從00緯線向北和向南，緯度怎樣變化？

3.2找到00經線，觀察從00經線向東和向西，經度怎樣變化？

3.3南北半球的分界線是哪條緯線？

3.4東西半球的分界線是哪個經線圈？

學生帶著問題看教材、讀圖，得出結論。實踐證明：教師有價值的導思能培養學生的科學思維，指引學生走進知識的殿堂。

4."導法"——指導學習方法，幫學生化難為簡

在一些重難點知識的學習中，許多學生想學會卻總感吃力。這時需要教師及時指點一二， 幫助學生撥云見日，化難為簡。如七年級學習"世界的海陸分布"時，不少學生對地圖總是記不準，尤其是太平洋和大西洋易混淆。教師可展示多種類型的世界地圖，總結大洲大洋之間的位置關系，如亞洲和大洋洲的東邊、南北美洲西邊瀕臨太平洋；而南北美洲西邊、歐洲非洲東邊瀕臨大西洋；還可借助電影"泰坦尼克號"的故事說明歐洲與美洲之間隔著大西洋……在識記地圖的時候，有了好的方法可事半功倍。在八年級"34個省級行政區"的教學中，好的讀圖方法可讓學生學得有勁兒，學得有效。

5."導演"——搭建舞臺，鼓勵展示

高效課堂倡導學生自主學習，大膽展示，教師也要給學生提供機會，搭建展示的舞臺。教師要善于創設展示的情境，不拘形式，激勵學生放下顧慮，勇于展示。回答問題是展示，模擬角色扮演是展示，繪圖講解還是展示。地理學科中有許多適合表演的知識，如兩人合作扮演地球和太陽演示地球的運動；當天氣預報節目主持人播報天氣；以科學家的口吻描述全球變暖的原因與危害等……教師在"導演"的過程中，要特別關注性格內向的學生，只要他有點躍躍欲試，就把他推上展示的平臺，營造"人人爭做課堂的主人"氛圍，激勵更多的學生參與進來。而學生"演"的方式來詮釋所學的知識，無疑能加深理解和記憶。

6."導疑"——引導學生大膽質疑，倡導"打破砂鍋問到底"

質疑問難是學生最可貴的學習品質，不會質疑就不會學習，不能創新，學生就沒個性。實踐證明，質疑求真是知識生成的重要途徑，教師"導疑"實際上是引導學生摒棄錯誤觀點，象正確的結論靠攏。如在"氣溫的分布"教學中，討論：氣溫隨著海拔的升高怎樣變化？學生查看教材，得出"氣溫隨著海拔的升高而降低"。但也有學生表示疑惑：海拔越高離太陽就越近，為什么氣溫還降低呢？看來只有教材的結論還不能說服學生，圍繞這個疑惑教師可解釋大氣受熱的直接熱源是地面，學生頓時豁然開朗，還可運用這個道理解釋"高出不勝寒"、"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開"的原因。

7."導問" ——拓展思維，引發新的思考

在一節課結束的時候，學生完成了本節課的學習目標，帶著收獲走出課堂，同時也要帶著新的問題走出課堂。"導問"是對課堂的拓展延伸，為下一個知識點或下一節課埋下伏筆，激起學生對知識的渴求，達到"預知后事如何，

值得我們注意的是：歷史學是一門實證科學，歷史語言不同于文學語言，在歷史人物的教學中要追求歷史的真實，切不可為生動而失去科學性。且聽下回分解"的效果。如學習了"大陸漂移說"之后，留下兩個問題課外探究：（1）將來世界的海陸分布會變成什么樣？（2）是什么力量使大陸發生分離和漂移？學生通過查找資料，必然會有新的收獲。

可見，高效課堂下學生成為課堂的主體，但教師的主導作用不容忽視。教師一方面放手學生，鼓勵學生自主學習、討論交流，一方面仍是課堂的總策劃，把握著課堂的節奏和流程，讓學生充分"動"起來，保證了課堂的"活"而不"亂"。教師的主導表現得有趣、有序，才能提高課堂效率，培養學生的創造性思維能力，從而實現課堂的真正高效。參考文獻

[1]丁曉飛，如何發揮教師在地理教學中的主導作用，《課外閱讀》，2011年第11期；

[2]李華，淺談地理課堂中教師的主導作用，《新課程研究》，2011年第3期；

[3]崔素琰，突出學生主體地位，發揮教師主導作用，《中小學教育》2012年4月。