淺談數學在綜合實踐活動課中的應用

朱金輝

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0198-01數學綜合實踐活動課程是一門能夠較好的體現學校特色的課程，也是一門對學校最具挑戰性的課程，一方面它考驗著教師的教育良知，另一方面它考驗著學校的課程建設能力。在當前課程改革中，學校需要把握課程對學校發展的意義，通過課程改革，建立起一種合乎時代發展需要的學校課程新文化。在有效實施數學綜合實踐活動課程的過程中，學校需要從根本上把握數學綜合實踐活動課程對學校發展的意義。

長期以來，中學數學教育在"應試教育"的模式下，偏重于知識的傳播。教學圍著考試轉，學生圍著分數轉。學校課程只有劃一的必修課，課外活動可有可無，可多可少，沒有確定的目標。受傳統文化、教育思想的影響，中學數學教學在重視知識的掌握、基本技能訓練的同時，相對忽視了數學動手操作活動及其對人的發展作用。這種教學偏差導致了如下的問題：數學教材與學生的生活實際聯系不緊密，一些地方脫離實踐。學生的實踐意識淡薄，動手解決實際問題的能力差。對我個人來講，體會到活動課的需要是一個偶然的機會。有次上課，我根據自己的教學經驗，給學生講授課本外的知識，意外地發現課堂氣氛格外活躍，教學效果也非常之好。我開始意識到只有劃一的必修課已經不能滿足學生的需要。于是，我就在執教的班級進行嘗試，根據教學內容，不定期地試著上數學實踐活動課，結果深受學生的歡迎。數學實踐活動課教學內容可以不受教學大綱的限制，選材更廣泛豐富，形式更靈活多樣。數學實踐活動課不進行書面考試，以激發興趣、拓展知識面、培養能力為主要目標。學生在活動中沒有心理上壓力，他們心情愉快、思維活躍，有利于發展他們的個性特長。

數學實踐活動課的開設，使我校數學教學形成了一定的特色，數學教學質量明顯提高，學生對學習數學產生濃厚的興趣，有的學生甚至都自己設計起"數學實踐活動課"來。針對這種情況，我們力求從理論與實踐相結合的角度進行剖析。

1.活動前要合理規劃，因勢利導

數學綜合實踐課程實施必須從問題入手，以問題探究為出發點，指導教師應該主動掌握可利用資源的動向和線索，明確學生需要什么，喜歡什么，幫助學生找準問題探究的切入點。教師是情景問題的創設者，同時師生又是問題的發掘者。例如："等式的性質"當等式兩邊乘同一個數或除以同一個不為0的數，結果仍相等，教師故意出題

如果a=b,那么ac=bc

如果a=b,那么a/c=b/c

讓學生做，有的學生不假思索的就說出來，這時有的學生就吹起了"口哨"這引起了全班同學的極大興趣，大家紛紛說出"0"不能作除數，一旁的老師加以補充中"等式的性質2"應加一句（0除外），從而正確引導學生進行探究的靈感。

2.活動要全程參與，親密合作

探究主體明確之后，教師要"幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式"。然而僅僅如此是遠遠不夠的，教師應參與到學生的活動中去，用學生的眼光去看待他們的探究活動。教師不僅是學生實踐活動的合作者，同時又是學生深度探究的指導者。

3.活動終了要落實評價，促進再發展

事實上，數學綜合實踐活動由于課程彈性大，因此也無所謂活動終了，充其量是階段性的活動結束。但不管是從學校課程開發管理的角度，還是師生成長的角度來看，都是必要的。因此，我認為除了關注形式性評價外，每個主題活動都應該有教師的反思、學生的自我成長紀錄為主要形式的終結性或階段性評價，以促進師生在發展。

3.1教師是學生自主評價的鼓勵者、促進者。

3.1.1不斷充實"自我成長紀錄"。我們要求在每次活動后都要將自己的探究過程和嘗到的酸甜苦辣以日記或"成長紀錄卡"的形式記錄下來。

3.1.2開展評選"探究小明星"活動。我們在活動終了后，引導學生將各自在系列活動中收獲的成果，諸如探究計劃、過程紀錄、活動體會、小論文等一股腦地展示出來。通過小組互評、班級互評、班級聯評，最后產生公認的"探究小明星"。

3.2教師是活動全程的反思者。一個主題活動結束后，教師在數學綜合實踐中的角色并沒有就此畫上句號。教師必須進一步反思活動的全過程，對活動的設計與實施進行自我評價，總結經驗教訓。首先教師應該就自己在活動中的角色是否到位，是否充分發揮自身的有效指導作用進行反思；其次，自覺運用有關理論對活動中的典型案例進行剖析、搜集，使之最優化。

因此，構建開放性數學課堂，培養學生的動手操作能力把學生從被動接受、封閉的課堂教學中解放出來，開展數學實踐活動，既減輕了課業負擔，讓學生在動手操作活動中學數學，在現實生活中學數學；又豐富了他們的數學知識，還激發學生們學數學的興趣，學會用數學知識解決現實生活問題。讓學生感受數學與現實生活的聯系，不能僅限于課堂，重要是教師要引導、組織學生走進生活，親身接觸、發現數學問題，從而自覺的應用知識動手解決問題。當然，數學實踐活動課是新生事物，還有許多問題尚待研究，有許多困難需要克服。