小議生活化的高中生物教學

張和平

摘要：生活化教學是指要把課堂教學的過程當作日常生活的重要組成部分，使課堂教學植根于學生生活世界，關注學生現實生活，引導學生不斷地超越現實生活，因此一線教師更應該將教學生活化貫穿于教學的全過程，使課堂教學立足于現實生活，讓教學內容更加貼近生活實際，激發學生的求知欲，提高學生學以致用的能力。那么在中學生物課堂中如何來實施生活化教學，促使學生將書本知識轉讓為實踐能力，促使學生全面發展？這一直是許多教師在實際教學中經常面臨的問題。

關鍵詞：高中生物;生活化教學;課堂教學 中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0198-01隨著社會的發展和科學技術的進步，生物被廣泛地應用到各個學科的發展中及生活中。對于社會的每一個有文化的人而言，不論他從事何種職業，都需要學習生物，了解生物和運用生物。高中生物新課程標準中有關課程基本理念之一是在教學中要注重和現實生活聯系，注重使學生在現實生活背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公共事務的討論或作出個人相關決策。同時隨著新課程實驗的不斷推進和發展，生物課堂教學與生活的聯系也越來越緊密，生物生活化將生物學習與學生的實際生活緊密相連。高中生物教師應該將抽象的生物知識還原于學生的現實生活當中，為學生發展提供更大空間。在課堂教學中設計一些源于生活的教學情境展開相關的教學活動，是實現這一理念的最好手段。

1.教學情境生活化，使學生學得有情趣、學有所得

生物課堂的生活化具有相對優勢,因為生物與人類衣、食、住、行息息相關,但是,對于生活中司空見慣的相關現象,學生一般不太注意,更不會探求這些問題的原因。因此，教師要以教材為依據，要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，注意思考學生的生活世界中有什么素材可供教學之用，讓學生的生活經驗成為教學中一個非常重要的資源，讓生物課富有生活氣息，喚起學生親近大自然、親近生物的熱情，體會生物與生活同在的樂趣。因此教師要做一個有心人，經常收集一些生活有關教學資料，在教學時要認真分析教材，創設生活情境，將問題巧妙地設計到生活情境中，使學生學得有情趣、學有所得。人教版的教材問題探討很多就來源于生活實際。例如在必修1的第二章組成細胞的分子中《生命活動的主要承擔著-蛋白質》這一節讓學生說出富含蛋白質的食物，并且教師可以補充為什么喝奶粉的小孩會出現大頭娃娃等現象，原因是什么？《遺傳信息的攜帶者-核酸》的問題探討中給出的是DNA指紋檢測在案件中的作用，并讓學生自己說出DNA鑒定技術在其他的方面的應用。為什么DNA有這些作用，通過具體的實例引出課題。通過這一系列是生活情境，激發學生的學習興趣和熱情。

2.將教學內容與生活實踐相聯系，注重課本知識的實效性

以高考為終極目標的高中生物課程教學只關注學生的解題技巧訓練，任課教師將學生的能力簡單理解為應試能力，只關注具體題目的教學方式，忽視了學情分析，遠離了實際生活，久而久之，原本應是豐富多彩的生物學科內容變得單一、乏味、枯燥，縱使學生的應試能力獲得了很大提高，但當真正面對生活中的生物學問題時，往往無從下手，一籌莫展?？傊瑢W習內容一旦脫離生活，學科的實際運用能力就大打折扣。因此，在高中生物課程教學中將學習內容與生活實踐相聯系，注重課本知識的實效性，體現在教學過程上便是要求高中生物教師善于在教學中"還原生活"。如在"降低化學反應活化能的酶"一課中，談到酶的最適合溫度活性最強時，教師可以引導學生從生活實際出發，談到人的正常體溫為36.7℃，正常體溫下身體舒適，如果發熱到39℃左右，人就覺得渾身無力，消化不良等，這就是因為人的體溫升高，酶的活性下降，細胞代謝速度減慢了。這樣真正達到"從生活中來，到生活中去"的最終目標，更有利于在考試中靈活應用直觀的、富有切身體驗的知識，應試成績自然而然能夠得到提高。

3.拓展教材知識，用生活實踐驗證課本理論

實踐是檢驗認識正確性的唯一標準，課本是高中階段學生獲取知識的重要途徑，但不是唯一的途徑，課本之外的其他知識資源和生活實踐對于學生來說也十分關鍵。從生物學科本身來看，它與人們的日常生活保持著密切的聯系，一切資源來源于生活，高中課本只是提取了其中最重要、最基礎的部分進行講解和闡述，課本之外，還有許許多多的知識內容等待被開發。因此，高中教師在進行生物課程的教學實踐中，應當善于對現有的教材知識進行拓展，引導學生通過網絡、電視、圖書等資料獲取課本之外的學科知識，幫助學生及時發現和總結生活中的有關生物學科知識，或帶領學生用課本知識解答生活中的生物學問題，將課本知識置于生活之中進行推理和驗證。

4.利用生活化教學，使學生形成正確的生活觀、人生觀和價值觀

生物學知識是博大精深的，如果只是記住里面的一些概念、專業名詞是比較容易的，然而要將這些知識內化，進而轉變我們的生活觀念就不那么容易了。所以在平時教學中，我們要通過生活化教學，引導學生將生物學知識內化，建立更加符合生物科學規律的生活觀念。例如：在講述糖類、蛋白質等化合物的作用時，我們可以提出為什么早晨不要空腹喝牛奶？目的就是不讓蛋白質當成能源物質被浪費掉。在講述細胞膜的成分時，可以出示腫瘤醫院相關檢驗報告單，來說明癌細胞的惡性增殖和轉移與癌細胞膜成分的改變有關。在內環境穩態的重要性的問題探討中，提示學生我們在進行常規體檢時，通常要做血液生化六項檢查，以了解肝功能，腎功能，血糖、血脂等是否正常。這些都與我們的身體健康息息相關，在教學中讓學生分析相關的保健知識，糾正不良的飲食習慣和生活習慣，把學生的生活體驗作為生物教育資源來利用，培養學生珍愛生命，確立積極的生活態度和健康的生活方式。

總之，教師是教學的引導者、組織者、參與者，我們要借力新課改，探索生物教學生活化模式，優化高中生物教學，充分發揮學生學習的主動性，不斷提高學習效率，幫助學生完成學習任務。筆者相信，經過廣大高中生物教師的努力，定能推進生物教學生活化，積極推進生物教學新課改。