小學數學閱讀策略之我見

李躍南

摘要：閱讀，尤其是文本的閱讀，歷來被看作是語文教學的事，在數學教學過程中也向來被忽略，甚至在不少公開課教學中，有時候根本就沒有"組織學生閱讀數學課本"這一環節。以至于，早讀時間，學生往往捧起的不是數學課本，因為數學課本中可讀的文字確實有限。其實，不光語文教學需要組織學生閱讀，數學教學更離不開文本的閱讀，沒有對文本的理解，就沒有清晰的數學思維。"誰不善于閱讀，他就不善于思維"，蘇霍姆林斯基用這樣的話道出了閱讀對思維的重要性。那么，應該怎樣引導學生進行數學文本的閱讀呢?

關鍵詞：小學數學;閱讀;策略中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0157-011.數學閱讀的意義

1.1數學閱讀有助于培養閱讀能力, 符合現代"終身教育, 終身學習"的教育思想。閱讀是自學的主要形式, 自學能力的核心是閱讀能力。因此, 教會學生學習的重要一環就是教會學生閱讀, 培養其閱讀能力。值得指出的是, 未來科學越來越數學化, 社會越來越數學化, 將來要想讀懂"自然界這本用數學語言寫成的偉大的書", 沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。因此, 面向未來, 數學教育要重視培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力, 使他們獲得終身學習的本領。

1.2數學閱讀有助于數學教科書作用的充分發揮。數學教科書是數學課程教材編者在充分考慮學生生理心理特征、教育教學原理、數學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫而成, 具有極高的閱讀價值。只有通過數學閱讀, 通過與書本標準數學語言的交流, 才能規范自己的數學語言, 鍛煉數學語言的理解力和表達力, 提高數學語言水平, 從而建立起良好的數學語言系統, 提高數學交流能力。

1.3數學閱讀有助于進行個別化學習, 使每個學生能通過自身的努力達到各自可能達到的水平。數學課程標準指出義務教育階段的數學課程應能實現人人都能獲得必需的數學; 不同的人在數學上得到不同的發展。實現這個目標僅靠集體教學是辦不到的, 其有效途徑是集體教學與個別學習相結合, 而有效個別學習的關鍵是教會閱讀。研究也表明, 構成一些學生學習數學感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差。要想使數學不再感到難學, 就必須重視數學閱讀教學。

2.現今小學數學閱讀現狀

2.1數學閱讀流于形式，沒有實際行動。通過筆者多年的教學經歷發現，在現階段很多小學數學的課堂上，有一種非常不好的現象，即在下課前幾分鐘，數學老師已經把課下的作業布置完畢，學生在還沒下課的時候就已經開始動手完成作業了。筆者以為，這樣的數學教師沒有把新課改的要求完全做到位，同時也是對數學教學的一種敷衍，不負責任。首先新課改要求我們在每節課的時候，都要給學生一定的時間和空間來進行創造性思維的培養，尊重學生作為課堂教學的主體作用，要徹底改變以前傳統的滿堂灌的填鴨式教學。但恰恰很多教師把臨下課的幾分鐘時間當做了課堂的"垃圾時間"，學生要么就處于完全放羊的狀態，要么就忙于完成當堂的作業。另外一方面，如此做法的老師只是重視了自己深挖教材而忽視了也讓學生對教材進行深究，學生只是把閱讀當做軟作業，可有可無，預習也是可有可無，只要完成了課下作業就萬事大吉了，所以久而久之，小學生對數學閱讀就只是在走形式了，數學課本也只是成為我們習題的一部分，根本無法發揮教材的全部作用。

2.2數學課堂教學缺乏趣味性。和其他科目相比，小學數學沒有圖文并茂的精彩，沒有貼近生活的字詞句，有的就是如何追求數學的準確性和系統性以及知識之間的相互聯系。數學內容的編排都有一定的順序，前后知識銜接緊密，條理分明，但是對于小學生而言，他們更喜歡直觀的東西，簡單易懂的內容。所以小學數學教師在進行教學的時候，要避免課堂教學的冷場，要通過各種手段和方法，增加小學數學教學的游戲性和趣味性。

2.3小學生缺少必要的閱讀方法。一些數學教師認為，培養學生的閱讀能力是語文老師的事情，所以在數學課堂教學的過程中從來沒有或者很少對學生的數學閱讀加以指導。小學生的自學能力相對還比較弱，在缺少必要的閱讀方法和探究能力的情況下，自然就對數學閱讀失去了興趣，他們就更不愿意去看數學書了。

3.小學生數學閱讀能力的培養策略

3.1總結歸納法。就是把一組學習材料劃分成若干個小單元, 并通過簡約化的編碼形式, 進行梳理和歸類, 歸納出數學知識的基本規則、原理等, 使知識整體層次和結構一目了然, 既深化理解又便于記憶。指導時, 應從整體閱讀、句段分析、簡縮概括等環節入手, 著重引導學生有序、準確地獲得文字所表達的意義, 并把獲得的意義用恰當的語言概括地表達出來。

3.2融會貫通法。數學知識是相互聯系的, 新舊知識之間總保持著某種內在的一致性,這直接關系到學生認知結構的形成。在進行數學閱讀教學時, 要善于從一般原理的高度去認識新知識, 從知識系統的角度去把握新材料, 融會貫通地深入思考, 才能避免片言只語的膚淺印象, 減少思維的盲目性, 真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系, 從而提高理解的層次, 增強解決問題的靈活性, 并促使學習方法從單向平面化向多元立體化轉變。

3.3優化過程, 提高閱讀技巧。數學閱讀的過程是一個積極的思考過程, 教師應根據不同的閱讀任務和性質, 合理安排閱讀時間, 時間太長, 影響教學進度, 也不利于學生良好閱讀習慣的養成, 時間太短, 學生來不及思考, 閱讀也就會流于形式。教師要向學生提出閱讀要求, 讓學生帶著問題邊閱讀邊思考, 在閱讀過程中把眼、口、手、腦等器官充分協調共同參與, 通過讀讀、畫畫、圈圈、拼拼、折折、想想等方式, 使閱讀更有效。

數學文本的閱讀，遠不比上述內容，它涉及到數學教學的方方面面，哪怕是計算這樣的純數字，同樣離不開引導學生去閱讀。因此，教師更應該在教學中做好學生的閱讀指導，讓學生知道應該怎樣去閱讀，閱讀些什么，最終形成自覺閱讀的習慣。參考文獻：

[1]李濤.閱讀在小學數學解題中的作用[J].《教學與管理》2010.10

[2]唐金菊.閱讀在小學數學教學中的重要性[J].教材教法