高中信息技術課程教學的現狀分析與對策探究

彭顯剛

摘要：21世紀是一個信息的時代，信息技術已逐漸成為現代人應具備的基本技能之一。對培養學生基本的信息技術技能和素質，高中信息技術教育顯得越來越重要。本文對高中信息技術教育的現狀進行分析，并提出與之相應的對策，以提高高中信息技術教育的教學效率。

關鍵詞：高中；信息技術教育；現狀與對策 中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0186-01眾所周知，當今社會已進入高度數字化和信息化。信息技術課程已成為一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎學科。在大力推進素質教育的今天，我們的教育目標之一是培養學生具有創新精神和實踐能力的人才，而信息技術課程是一門理論與實踐性很強的學科，是培養學生創新精神和實踐能力的主渠道，是培養學生信息技術素養、計算機運用意識、提高科學文化綜合素質的重要途徑。但是作為高中的信息技術課,由于它不是高考學科,地位在很大程度上受到了削弱,學生、學校的重視程度不夠等造成了高中信息技術教學面臨尷尬的困境，作為一名高中信息技術教師，如何去面對當前信息技術教育的現狀和變革，已經是擺在我們面前一個亟待解決的課題。

1.高中信息技術課程教育教學的現狀分析

1.1信息技術師資隊伍的不穩定。由于信息技術學科沒有納入高考，在高考制度的影響下，語數外等高考主考課程與信息技術教育等課程在中學的受重視程度差異顯著。相應地，不同課程的教師在學校所處的地位和享受的待遇也有明顯差別。對于信息技術教師所提出的一些改進教學方法或教學設備條件的要求往往不被學校領導所特別關注，使得這部分教師對于全心投入做好本職工作缺乏應有的熱情和動力。他們甚至常被視為非教學人員，不被重視。另外，信息技術課程課時少，課時費低，又沒有輔導和補課等其他額外補助。致使信息技術課教師待遇普遍偏低，一定程度上造成了信息技術教師的流失或不穩定。

1.2高中學生信息技術水平參差不齊。由于來自學校、社會時候、家庭條件等因素的影響，不同學生的信息技術水平有很大的差異，比如部分家庭條件相對富裕的同學，從小就接觸電腦，他們能夠熟練地運用各種電腦軟件完成打字繪畫等基礎的工作，但是另外一部分同學由于家里沒有電腦，接觸電腦的機會就很少，只能上上網和一些基本的操作。學生的基礎水平的差異對老師的教學會產生很大影響。其次，信息技術基礎知識的學習在許多同學看來是枯燥無味的，在學生進入高中以前，他們進入機房關注的是游戲或者是看電影、聊天等等，很少有同學踏踏實實地研究基本的理論知識。

1.3理論與實踐脫節。受傳統教育觀念的影響，信息技術老師教學時忽略了該課程自身獨有的特點，在課堂上花費大量的時間講授理論知識，只有很少量時間來上機實踐，使原本很重要的實踐活動變成了搭配。這種理論基礎與實踐能力相脫離，或只重視理論而忽視實踐的作法，勢必導致學生的學習偏離教學目標，效率低下，學習死板，難以面對和解決新的問題。

1.4教學評價模糊化。在新課程體系中，提出要把過程性評價與總結性評價結合起來使用，但事實上，很多信息技術教師對過程性評價理解較為模糊，也有的教師根本就不考慮過程性評價，只關注總結性評價方案，這種對總結性評價功利性的傾向，往往使信息技術教師把新課程上成專業培訓的形式，從而把信息技術課程引向"死胡同"。

2.對上述高中信息技術教育現狀采取的對策

2.1學校要采取有效措施確保教師隊伍的穩定。教育離不開一線的教育工作者，學校要充實教師隊伍，就應該制定各項措施切實改善教師們的地位和待遇，使他們能夠安心本職工作，全身心投入信息技術課程教育教學和改革實踐中；為他們開展教育教學提供一切可能的便利，盡可能滿足他們對教學所需的軟硬件設備以相關配套設施的合理要求。與此同時，針對信息技術更新速度快的特點，還要為教師的培訓和再培訓提供更多的機會和條件。

2.2采取"小組合作"學習方式組織教學。"小組合作"方式是在新課程標準中倡導的主要的學生學習方式。因此，根據學生的信息技術基礎知識和技能、學習能力和興趣等情況，從中挑選出那些對計算機操作比較熟悉、學有余力、素質過硬的學生，作為組長；而基礎較低的學生作為組員，將全班學生進行交叉分組，保證不同層次的組員之間能夠相符溝通、幫助，共同提高。在課堂教學中，老師布置完任務后，小組合作完成，當學生在有因難時，組長可在同組組員有問題的時候及時的對他們進行輔導和指導；當在過程中出現了小組長不能解決的問題時，教師再進行指導。通過這樣，可讓學生在合作中相互交流，相互提高，實踐證明，這樣可使基礎較低的學生能在較短的時間適應教學的進度，能力有較大的提高。

2.3理論與實踐相結合。信息經技術教育應該把培養學生發現、研究、解決問題的能力放在一個十分突出的位置上。信息技術只是一種工具，學習信息技術的目的是把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。教師在教學中盡量讓學生通過自己實踐操作來學習新知識，同時，努力改變目前教學中的被動學習為學生主動學習。課程的教學活動是以教師自己設計課題再作研究的形式，使教學活動從引導激發興趣出發，通過讓學生觀察、歸納、猜測建立解決課題的各種假設方法，再通過上機實驗，回答自己的假設，得到一種新的認識。進而從實踐，到認識，再實踐，再認識，如此螺旋式的上升，就可培養學生一種不斷去探求未知的沖動和能力，既教會學生基礎知識的同時又培養他們的自學能力，使所學知識應用到實踐中來。

2.4采用多元化教學評價體系。我們在課堂教學中可以嘗試開展學生自我評價、相互評價等手段；使用在線考試方式來評價學生的基礎知識、基本操作的水平；利用"電子學習檔案袋"對學生學習過程進行評價；通過學生完成電子作品情況，評價其信息素養和創新能力的發展等。在評價過程中我們更應該體現"人性化"的特點，比如，在對學生作品的過程性評價中，我們要重視"半成品"的評價與任務解決過程中的評價相結合，要及時發現和挖掘學生的閃光點，肯定學生做的過程，以評價為引導，重在落實新課標中對學生信息素養的養成培養和能力開發。

3.小結

綜上所述，高中信息技術課是一門比較重要的課程，我們要對其加以高度重視，高中信息技術教學還處于初級階段，教學模式、方法都還需要深入探索，不斷完善。作為信息技術學科教師，我們要在教學實踐中善于發現問題，勤手思考問題，努力解決問題，不斷優化教學過程，提高信息技術教學的效率。參考文獻：

[1]韓曉紅.信息技術與課程整合探究[J].電化教育研究,2004(5)

[2]崔劍.新課程背景下高中信息技術教學現狀及對策[J].新課程學習2009（09）