小學高年級數學小組合作學習方式的研究

佘海濤

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0170-01小組合作學習方式是《數學課程標準》倡導的三大重要學習方式之一。小組合作學習是當今世界上許多國家普遍推行的一種極高創意與具有實效性的教學理論與教學策略體系，被人們稱之為最重要和最成功的教學改革。小組合作學習方式的運用能夠有效地提高學生學習數學的積極性與主動性。在小學高年級數學教學中采用小組合作這種學習方式能夠有效地解決好小學高年級學生自身因素對教學帶來的影響，從而有效地提高數學教學效率，促進學生數學素養的有效形成。

1.合理劃分合作學習小組

在小學高年級數學教學中實施小組合作學習時，合理劃分學習小組是小組合作學習方式開展的關鍵因素。教師應對小學高年級數學小組合作學習小組進行合理的劃分，在進行合理分組時一般應考慮如下：

1.1先了解情況，后分組。分組之前，教師要對學生有個初步。的了解，了解清楚學生的性格特征，了解清楚學生數學學習的基礎情況，了解清楚有關的特長，了解清楚學生的互助合作精神如何等等，可以通過與學生進行談話等方法展開。

1.2確定合作學習小組的規模。合作學習小組的規模要根據具體情況而定，小組人數要適當，必要時還要對合作學習小組的人數進行一定的調整。在合作小組劃分時應通盤考慮到如果小組成員增減時，幫助小組成功的人才資源也應該做相應的增與減。如果小組維持的時間短，那么小組的規模應該小一些好。一般適宜的人數是3至5人。人數太少不利于高級任務的完成，也不利于組員之間的交流，而人數過多又不利于每個成員都能得到發展。

1.3劃分合作學習小組應堅持的原則。應堅持組間同質，互相競爭，各學習小組之間總。體水平應該相當，沒有很大差距，有利于形成組員間的相互競爭。同時又應堅持組內異質，優勢互補的原則，學習小組內學生的基礎，可接受性，性格特征等方面要有一定的類別，以利于互幫互學，優勢互補。

1.4合作能力的訓練。學習小組劃分完畢，教師還應對各學習小組學生進行合作技能的訓練。需要學習小組成員安排好個人的學習活動，又要考慮相應的小組活動，使小組成員都能發揮應有的作用。教師要對學生進行合作能力的培養，讓小學高年級學生能從內心深處希望與其他成員進行合作學習并且會合作學習。在分組初期教師就應對學生的交往合作技能、技巧進行關注，并進行相應的指導，更應該對學生表現出來的合作技能給予鼓勵，引導小學高年級學生在互相信任、理解、尊重的基礎上進行準確、有效的交流，從而提高合作學習的效率。

2.實施有效的合作學習策略

合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的分工的互助性學習。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有利于培養小學高年級學生的合作精神與競爭意識，教師應引導學生探究合作學習的有關策略。

2.1激發學生參與合作學習的興趣。因為學生的認知基礎的差異，有的學生基礎可能強一些，有的學生基礎可能弱一些，這類基礎稍差的學生，大多數情況下只能是充當"聽眾"，很少發表或根本就不發表自己的見解，甚至對學習的內容漠不關心，甚至失去學習的興趣。因此，教師應盡量選擇有效的方法努力激發學生參與合作學習的興趣，對于不愿意合作的學生要多加鼓勵、引導、點撥。

2.2有效控制數學課堂。在小組合作學習初期，由于學生缺乏合作學習的經驗與技能，可能會使課堂氣氛相對混亂些。這就需要教師制定相關學習規則，要鼓勵學習小組成員之間相互支持、相互配合，特別是小組成員之間面對面促進性的互動。要鼓勵學習小組成員積極承擔在完成數學學習任務中個人的責任。教師更應期望合作學習小組內的每一個學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，并且能有效地解決合作學習小組內學習成員之間的矛盾沖突。對于各人完成的任務進行小組加工，對共同活動的成效進行評估，尋求提高有效性的途徑。

總之，采用小組合作的學習方式能夠有利于學生的發展，有利于學生與他人的溝通、交流，同時，有利于促進學生以開放式的合作方法去學習新的數學知識，運用新的數學知識，提高每一學生的數學學習能力，有利于教師因材施教，從而彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每一個學生都能得到發展的目標。合作學習建立在科學的交往觀之上，將教學過程視為師生共同構建的特殊認識活動，鼓勵學生能夠在民主、平等、合作的學習小組內獲取知識，激發學習的積極性與主動性，從而真正提升學生數學學習的興趣也熱情，感受到數學的無窮魅力。大膽質疑，他們的主體作用才能真正發揮出來。學起于思，思源于疑，為發揮學生的主體作用，教師應該讓學生主動參與，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。比如在學"幾何體的表面展開圖"時，結合教材中"大家談談"得到的正方體的表面展開圖'我先請同學們發揮想象，畫出展開圖，有的圖形不能肯定，就讓大家實際折疊，動手實驗。同學們的興致都很高，他們得出了正方體的表面展開圖共有十一種的結論。學生在得到結論的同時，動手操作能力得到了培養，他們能主動參與，積極思考，也就能充分發揮他們的主體作用。

3.不斷改進教法，發展學生智能，開發創新思維

要實現課堂教學的創造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生好奇的心里，才能刺激學生的創造思維，因此，課堂上教師必須采取多種形式的教學手段，創造生動活潑的課堂氣氛，提高課堂教學效率。比如，在進行"定義"的教學時，我不是簡單的把定義寫給學生，而是給出一些習題，讓學生去觀察、去比較，而后交流，試著說出定義。有時有的同學給出的定義可能讓同學們哈哈大笑，老師引導再觀察，讓他與同學再交流，直到得出正確答案。通過這樣的活動，學生的積極性高了，體驗了創造的激動、合作的歡愉。學生不僅口頭表達能力提高了，而且也有過去的被動聽眾變成了積極的參與者，毫無生趣的定義變成了活生生的語言和形象，留在了學生的記憶深處。

4.復習時應以激發內力為主，培養創新能力

復習課的教學，不僅是教會學生做幾道題、記住幾個知識點，更重要的是千方百計營造、創設一種氛圍與環境，使學生輕松愉快的、積極主動的去探索、去整理、去吸納。不僅讓學生感覺學習新知識是一種享受，而且讓學生體驗將新舊知識與技能整合運用內化成為自己的東西是一種陶醉，是一種榮耀與幸福。培養他們敢于把自己的不同見解說出來，不同解法寫出來，培養他們敢于把創新成果表現出來的能力。

5.進行積極評價，鼓勵創新

中學生是一個需要肯定、表揚，需要體驗成功、喜悅刺激的群體。在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的想法，這時候教師如果給以嚴厲地批評、指責、訓斥，就會壓抑學生那些朦朧的、零碎的思想，從而會阻礙學生創新思維的發展，他們的創新能力就會被埋沒。教師應對學生的學習過程及學習結果作出積極的評價。在評價中，我力求做到客觀、公正、熱情、誠懇，以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發現，尊重、理解、寬容地對待學生，相信他們會取得進步，使學生處于輕松、愉快的教學環境中，他們的創造性思維才能得以發展，創新能力才能得以提高。

總之，教師在教學要創設寬松、和諧、民主、融洽的課堂氣氛，充分調動學生的學習興趣和積極性。使他們自主的學，真正成為課堂的主人，成為學習的主人，在自主學習的同時，他們的創新能一定能得到發展！