淺談數學潛能生的形成及轉化策略

周玉平

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0168-01現代教育是面向未來的教育。當今科技和社會的發展，要求每一個公民都必須具備一定的數學素養。然而，由于初中數學具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性，以及應用的廣泛性，在實際的初中數學教學中，還存在著相當比例的數學學習困難的學生（簡稱"潛能生"）。這部分學生的智力絕大部分屬于正常范圍之內，個別還屬于優秀范圍，他們之所以對數學學習感到困難，很大程度上是因為對數學學習失去了興趣和信心，產生了消極心理，進而喪失了數學學習動力的結果。因此，積極探尋初中"潛能生"消極心理的主要表現和形成原因，并提出相應的輔導策略，從而幫助他們克服消極心理，提高數學學習的積極性、主動性，使他們都能在原有的基礎上得到發展和提高，對全面提高學生的數學素養，全面實施素質教育，有力地推進新課程改革，具有重要的現實意義和社會意義。

1.數學"潛能生"產生的客觀原因

1.1社會原因。受到當今社會"讀書無用論"和一些"拜金主義"的影響，不少家長對孩子的教育不夠重視，再加上當今社會的環境中存在著諸多不利于學生成長的因素，很多學生的學習態度不夠端正，沒能把主要的精力放在學習上，這是造成學習不好的一個重要原因。

1.2家庭原因。由于現在農村以及一些小城市中的許多青壯年人都外出打工，很多學生的父母都外出打工掙錢，將他們都托付給孩子的爺爺奶奶，而孩子的爺爺奶奶是沒有精力和能力教育好這些孩子的，反而在平時的生活中，他們卻嬌慣自己的孫子或孫女，使他們養成了嬌慣、懶惰的性格。在平時的生活中只講究索取，不講奉獻，無心學習。

2.數學"潛能生"產生的主觀原因

2.1掌握知識、技能不系統不牢固，平時缺少鞏固練習，沒有形成較好的數學認知結構。學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

2.2缺乏學習數學的興趣和良好的學習意志品質是造成分化的主要內在心理因素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學生在課堂上注意力就不可能集中在學習內容上，這樣便造成聽不懂，而對知識模糊認識的緣故，學習障礙便由此產生，長此以往，勢必導致學習成績下降。

2.3思維方式和學習方法不適應數學學習要求。初中八年級階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而八年級學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。

3."潛能生"的轉化對策

3.1培養學生學習數學的興趣，提高學生的學習積極性。學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望。數學教師在課堂教學中應啟發和激發學生的學習興趣。如果學生對數學產生了興趣，他就會主動地學，學習效率將會得到很大的提高。在興趣中學習還能有效地減輕學生的心理壓力，將學習當作一種愉快的享受，從而產生積極主動的學習動機，表現出極大的學習熱情。

(1)通過精心設計問題情境來提高學生的學習興趣 。解決問題是學生的主要學習動力，如果"問題情境"激發了學生學習的興趣，使學生的思維活躍起來，學生在這節課就會主動地學，從而達到提高課堂效率的目的。設計問題情境的方法很多，可以通過實驗，利用實驗中出現的現象，可以列舉生活中常見的事例，可以利用知識的實際應用，可以結合本地區的名人、古建筑等等。

(2)利用多媒體等多種教學手段提高學生學習興趣 。隨著計算機及網絡的普及，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力助手。這種現代化教學技術手段，極大地豐富了教學內涵，也擴展了教學外延。教師在教學中，根據學生的需要，不斷地創設情境，不僅激發了學生的學習興趣，而且使學生的興趣由弱到強，貫穿于教學的始終，學生有了興趣就有了學習的積極性和主動性，在調動學生的積極性和主動性這個環節上，適當運用多媒體可收到顯著效果。

(3)改變傳統的講授方法，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，從而引發其產生進取心。

(4)要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，讓學生積極參與教學活動，去激發學生的學習興趣，并讓其體驗到成功的愉悅，提高學業不良學生學習數學的自覺性，最終達到轉化數學學業不良學生的目的。

3.2構建平等環境，克服自卑心理。許多初中"潛能生"，往往伴有強烈的自卑感，他們內心孤獨冷漠，常處在一個"冷"環境中。他們不愿意與周圍的同學交流，把自己封鎖在同學的圈子之外，始終覺得自己在同學面前抬不起頭、直不起腰。因此，教師在課堂教學和課外活動中，要盡量創設一個平等、寬松、和諧的數學交流環境，時時處處尊重"數困生"的人格，多方面"引誘"他們參與數學討論，使他們意識到"其實我并不比別人差"，從而增強他們進行數學學習的信心，提高他們的自我效能感。

3.3強化對"潛能生"的學習指導，教會其學習。有一部分"潛能生"在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，表現在知識匱乏和知識間的聯系弱。教師不僅要為他們補知識，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導，而且還要轉化他們的思維方式，要讓"潛能生"開口講述知識和解題思路，從中看出他們知識的盲點和思路的誤區，從而對癥下藥。

3.4創造成功機會，戰勝恐懼心理。從上面的分析中可以知道，初中"潛能生"對數學產生恐懼心理的一個重要原因，是他們在數學學習的過程中屢受挫折、缺少成功的體驗。所以，教師在數學教學中，要靈活運用成功機制，積極為"潛能生"創造學習成功的機會，讓他們在數學學習中經常感受到成功的喜悅。

3.5在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。要針對"潛能生"抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從七年級教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，培養了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎。

3.6實施情感教育，提高教學質量。課堂教學是學生獲取文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主要渠道。尤其在社會變革的新時期，經常出現教師教得累，學生學得苦的現象。在辛苦的付出之后，學生反倒學不會，那么教師就要調整思路。如果學生喜歡一位教師，也就喜歡這位教師所教的課程。教師在教學過程中要建立和諧、民主、平等的師生關系。教師要隨時了解學生的對所講內容 的掌握情況，同時更應注意學生的情緒變化和反應，及時與學生溝通，采取積極評價，使學生體驗到尊重、信任、寬容、友愛的教育情感。

除此之外，教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到"老師在期待著我"，從而自覺地投入到積極學習之中。對于基礎差的學生，教師要更加關心和體貼他們。要根據學生的個性的差異，尋找他們的閃光點，及時進行表揚，讓他們有較多的鍛煉機會，給他們獲得成功的體驗，使他們意識到只要自己的努力，學習成績就會提高。

4.培養學生的自信心，讓他們熱愛數學，學習數學

教師在課堂上要充分發揮學生的主體性，引導學生探索、創新、總結歸納、反思，教師的主導作用與學生的主動性相結合，營造良好的學習氛圍，才能取得最佳的學習效率。課堂外及時反饋信息，及時給予評價，及時給與指導和鼓勵，與學生關系融恰，促使學生充滿信心，富于探索，敢于創新，這對于學生保持良好的學習狀態非常必要，也是促使學生堅持自主性學習的重要因素。

總之，數學老師要以知識應用來培養學生興趣，以廣開"言"路來吸引學生參與，以例題的挖掘引申來拓寬學生思維，以足夠的耐心來提高差生成績。教師在教學中踏實努力，精選教學內容，巧妙設計教學方式，創造寬松學習環境，培養學生主動學習的能力，培養學生內在的、直接的學習動機，變"要我學"為"我要學"，自覺、主動地學習知識，讓"潛能生"愛學、樂學，產生學習數學的巨大動力，就能大大提高教學效率，也進一步提高"潛能生"的成績。為此，老師要不斷加強自身修養，全面提高自身的教學素質，只有這樣，才能真正提高學生數學學習的實效性，根本轉變班級的"潛能生"。