小學數學素質教育的基本途徑

段亞松

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0162-01近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，小學數學教師和教研人員深入探討了素質教育的問題，即如何用素質教育的指導思想來改革小學數學教學，基礎教育必須由"應試教育"向"素質教育"全面轉軌，已為廣大教育工作者所共識。如何在小學數學課堂上實施素質教育，培養創新能力呢？下面結合教學工作實際談幾點體會。

1.轉變教育思想，堅持教書育人

長期以來，由于受片面追求升學率及"唯分數"的影響，在小學數學教學中往往只重視基本知識的教學，忽視思想品德教育的滲透;只重視解題結果的教學，忽視思維過程的訓練;只采勸滿堂灌"的教法，忽視學習能力的培養。要把教學的著眼點轉移到以提高民族素質為根本宗旨的素質教育上來，就必須轉變教育思想，破除陳舊的教育觀念，充分認識"應試教育"的弊端和實施素質教育的重大意義，從而自覺地從"應試教育"轉軌到素質教育，并根據小學數學學科特點，堅持教書育人，把思想品德教育滲透到教學之中。通過數學的實際應用，進行學習目的教育。學習目的是學生學習的動力。小學數學教材中，不少內容與人們的日常生活、生產和工作都有密切聯系，教學中讓學生認識所學知識的實際應用價值，以激發學生的學習積極性，進一步培養學生學習興趣。

通過數學教學的嚴格訓練，進行學習素質教育。認真負責的工作態度，善于獨立思考，敢于克服困難的性格，是社會主義公民的良好素質之一，需要從小培養。在數學教學中，要有意識地培養學生書寫規范整潔、嚴格認真細致，自覺檢驗修正的良好學習習慣和勤于思考、不怕困難、敢于競爭的精神。

2.營造課堂氣氛

和諧、融洽的師生關系，是促使學生愛學的保證。所以，教學中就應營造一種輕松、愉快的氣氛。教師要面帶微笑，精神煥發，用和藹親切的語言去啟發學生，用自己的行為去感染學生。教師更要尊重學生的人格，對于學生課堂中出現的差錯，不能任意諷刺、挖苦、謾罵和體罰，以免挫傷了學生學習的積極性。課堂教學中也是師生之間感情交流的場所。如果教師對學生始終是啟發、鼓勵和誘導，使課堂被一種平和、輕松的氣氛籠罩，就會減輕兒童的心理負擔，調動學生學習的積極性，促使他們發揮內在潛能，認真地去學習，積極地去思考，既可順利完成教學任務，又實現了樂學。

3.創設情境

因為情境教學具有一定的具體形象性，直接刺激學生的視聽器官，能使學生感到身臨其境，符合小學生的認知規律．像配音童話、幻燈、彩圖等形式，如果使用得當，都可將學生引入一種類似真情真景的情境中，增進教學過程的娛樂色彩，并能由此引發學生的思維，引起學生的聯想，從而調動學生學習的積極性，更能突出快樂因素，使學者愉快、教者輕松。

4.操作實驗、模擬表演

組織學生親手操作實驗，充分滿足學生的好奇心，讓他們在獨立操作的喜悅中，獨立思考，有利于激發其學習興趣，并能促使他們由直觀的動作思維、形象思維向抽象思維過渡，從而自己得出結論。這樣，隨著問題的解開，學生體驗到了成功的喜悅，更能激起其學習的興趣。 恰到好處的模擬表演，可以幫助學生從事物的表象出發去理解事物的本質，找出解開問題的鑰匙，更能吸引學生的注意力，激起學生探索問題的興趣，調動他們思想中"樂學"的積極因素，并在教師的引導下，一步一步由無意識注意向有意識注意轉移，從而提高課堂教學效果。

5.游戲、競賽等方式

有趣的游戲，激烈的競賽，不僅能鞏固新知，更能調動學生積極參與的欲望，激發他們學習的興趣。像"開火車"、"奪紅旗"、"爭當小醫生"、"送小白兔回家"等，練習時以不同的形式出現，既能使不同水平的孩子在不同難度的練習中都得到"照顧"，享受到參與學習的歡樂和成功的喜悅，又能培養學生的競爭意識和互助意識，促使他們樂學、愛學、爭學，使學中有樂，樂中有學。

6.堅持因材施教，實行分類指導

由于人的遺傳因素、生理條件以及環境、教育等影響，學生的生理、心理結構、接受能力和發展狀況有所差別，再加之社會對各方面的人才要求也不盡相同。因此，實施小學數學素質教育要考慮到學生的個別差異，因人而異。事實上，義務教育新大綱已在這方面有所體現，教學內容和教學要求具有一定的彈性，增加了一些"只教不考"和選學的內容，以適應不同層次學生的需求。在教學中，應堅持因材施教，實行分類指導。也就是根據各個學生的實際情況，按不同的層次進行指導，讓絕大多數學生經過努力都能達到教學大綱所規定的素質要求，同時抓好"兩頭"，對學習有困難的學生，要分析產生困難的原因，有針對性地補差，在教學中做到提問側重中下生，板演突出中下生，行間巡視留心中下生，課內輔導優先中下生。對學有余力的學生，要積極為他們創造良好條件，讓他們脫穎而出，在學習內容上，可適當補充一些內容，擴大知識面;在練習上，可增加一些難度較高、綜合性較強的題目，加強思維的靈活性、深刻性和發散性訓練;在形式上，可組織他們參加數學課外活動和數學競賽，讓他們的聰明才智得到發揮。這樣讓每一個學生的數學素質都得到全面、和諧、充分的發揮。

因此，要建立全面的合理的小學數學整體素質的綜合評價體系，即變單一知識考試為知識、能力、心理素質的全面考查;變單一的筆試考查形式為多種考查形式(筆試、口試、面試、操作、解決實際問題等)相結合的綜合性考查;變用分數排名次相對評價為教學目標達成度的水平評價，從學生的學習態度、課堂反應、作業狀況等方面入手，強化日常評價，評估學生日常學習活動的效果，再結合考試成績作出綜合評價，實現學生數學素質的全面發展。課時，我就提出問題：你們還知道哪些圖形展開，利用圖形的展開來給我們解決數學問題。反映人的智慧的知識？除了課本給我們介紹的之外，還想知道其他圖形的展開嗎？讓學生走出課堂去尋找。

實踐證明：只要啟發得當，學生是能夠抓住數學的重點和難點提出問題的，讓學生自己發現問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生學習的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發掘出來。只有讓學生靠自己的能力去學習，學生自覺學習，進而才能學會生存，形成獨立自尊的健全人格。