如何培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)技巧減少遺忘

劉紅波

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0159-01英語教師常常為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的"遺忘"而苦惱，雖然記住的東西會忘記是自然現(xiàn)象。但遺忘也是有規(guī)律可尋的。德國心理學(xué)家愛賓浩斯經(jīng)過長期研究發(fā)現(xiàn)，遺忘總是先快后慢，先多后少。記憶和遺忘是相伴而生的，在記憶以后，遺忘就開始發(fā)生了。1小時內(nèi)遺忘速度最快，1小時以后稍慢，48小時后速度才相對平穩(wěn)些。如何運(yùn)用遺忘規(guī)律，解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語的"健忘"問題，已成為中學(xué)英語教學(xué)中的一個不可忽視的課題之一。筆者根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和實際情況，在英語教學(xué)的實踐中作了如下嘗試。

1.掌握遺忘規(guī)律，及時復(fù)習(xí)

無任何一種未經(jīng)復(fù)習(xí)所固定下來的知識，都會逐漸忘記，日本心理學(xué)家上崗光雄對記憶的研究表明，英語單詞一旦記住，時隔一天可以記住90%，但是如果學(xué)后三天不去復(fù)習(xí)，就只能記得60%，如果4--7天不去復(fù)習(xí)，就只能記住30%--40%，所記得單詞也就所剩無幾，留在腦海中的就只是些模模糊糊的印象了。掌握了遺忘規(guī)律也就有了解決這個問題的方法了--及時復(fù)習(xí)。如果進(jìn)行及時復(fù)習(xí)，就可以起到強(qiáng)化記憶的作用，因為及時復(fù)習(xí)是在遺忘還沒有發(fā)生或即將發(fā)生的時候進(jìn)行的。經(jīng)常進(jìn)行及時復(fù)習(xí)，所學(xué)內(nèi)容經(jīng)過多次強(qiáng)化就很難忘記了，而且每次復(fù)習(xí)所需要的時間也會越來越少。以單詞為例，其具體做法是：按現(xiàn)行初中英語教材，以單元為單位，先集中教授一遍單詞，給學(xué)生以初步印象。再要求學(xué)生每天抄寫一遍，強(qiáng)化記憶，同時在每天的英語課中及時復(fù)習(xí)，一周后聽寫，可使學(xué)生對單詞的記憶率保持在90%以上。若能在及時復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行階段復(fù)習(xí)效果會更好。

2.趁熱打鐵，及時鞏固新知識

一個新的知識講完之后，也是遺忘開始之時。因此，教師在講完一個新知識以后，應(yīng)該迅速采取靈活多變的練習(xí)形式，耳、眼、口、手并用。鞏固訓(xùn)練應(yīng)注意全面選取剛學(xué)過的知識點(diǎn)，從不同角度強(qiáng)化知識。如在初一教完表方位的介詞in,on ,under等以后，可以立刻做下列類型的練習(xí)：（1）重復(fù)漢義；（2）找出課文中出現(xiàn)的介詞；（3）歸納介詞與其它詞的習(xí)慣搭配；（4）模仿自編介詞短語；（5）就教室內(nèi)所見實物造句等。這樣不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且強(qiáng)化了英語學(xué)習(xí)的效果，使新知識及時得到了鞏固。

3.新舊交融，經(jīng)常穿插短時復(fù)習(xí)

俄國著名教育家烏申斯基說："應(yīng)用不斷地復(fù)習(xí)來防止遺忘，而不是等到遺忘以后再重新去記"。因為一旦遺忘就需要花識記新信息同樣的時間才能識記和再認(rèn)。學(xué)生對以前學(xué)過的知識越來越模糊，會出現(xiàn)學(xué)得多，忘得快的現(xiàn)象。到初三時很多初一、初二的知識已經(jīng)忘記或記憶不準(zhǔn)確。對此，在平時的教學(xué)中應(yīng)注意經(jīng)常穿插短時的復(fù)習(xí)。如初三的語法講"被動語態(tài)"結(jié)構(gòu)時，可穿插初一學(xué)過的動詞"be"的用法和初二學(xué)過的動詞"過去式和過去分詞"構(gòu)成法。這樣可將已學(xué)的知識有機(jī)地結(jié)合起來，新舊交融，在復(fù)習(xí)中新授，在新授中復(fù)習(xí)，溫固而知新。

4.真誠鼓勵，激發(fā)后進(jìn)生對英語的學(xué)習(xí)興趣

孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。"樂"即興趣，培養(yǎng)后進(jìn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，是提高他們成績的關(guān)鍵，也是減少遺忘的好辦法。心理研究證明，中學(xué)生更加期望得到父母、老師的表揚(yáng)和肯定。老師一句鼓勵的話語、一聲由衷的贊揚(yáng)、乃至一個默許期待的眼神，都會讓學(xué)生如沫春風(fēng)，心情舒暢、歡快，從而增加對英語學(xué)習(xí)的的激情和信心。作業(yè)本成了我們傳遞情感、培養(yǎng)學(xué)生興趣的紐帶。對后進(jìn)生的英語作文，我在詳細(xì)批閱之后，每次總是根據(jù)不同情況和內(nèi)容寫一些評語，如"I believe you'll be successful in the future if you study hard！""you'd better keep on writing！""I believe what you said."等話語。在進(jìn)步快的作文下面貼一個可愛的小畫片。而每當(dāng)此時，我似乎能看到他們發(fā)自內(nèi)心的驚喜和對學(xué)習(xí)堅定的目光。一學(xué)期下來，許多英語學(xué)習(xí)差的學(xué)生，都開始積極主動地寫作文并拿來讓我批閱，成績也不斷提高。

5.融會貫通，編織知識成網(wǎng)絡(luò)

從遺忘規(guī)律看，新學(xué)的知識經(jīng)過一階段后遺忘相當(dāng)嚴(yán)重，因此，必須進(jìn)行階段復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時一方面應(yīng)通過總結(jié)、歸納，使知識系統(tǒng)化；另一方面應(yīng)通過引申，比較等方法使各系統(tǒng)知識交織在一起，形成知識網(wǎng)絡(luò)。如歸納不規(guī)則動詞"過去式和過去分詞"的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；名詞的復(fù)數(shù)形式與動詞第三人稱單數(shù)形式相比較；指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的單詞和詞組按同義、近義、反義詞歸類，串聯(lián)同根詞，區(qū)分易混詞的音、形、義，來強(qiáng)化學(xué)生的記憶；復(fù)習(xí)過去進(jìn)行時，引申一般過去時和現(xiàn)在完成時等等。一周一小練，一月一大練，一學(xué)期一總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有計劃有步驟地復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)過的知識。通過復(fù)習(xí)，忘的記起來了，漏的補(bǔ)上了，錯的糾正了，使學(xué)生對所學(xué)知識更加鞏固和系統(tǒng)，基本知識更加熟練和準(zhǔn)確，進(jìn)而提高活用能力和應(yīng)變能力。

6.抓住課堂，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

神圣的課堂是學(xué)生接受知識的重要場所。許多英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有時聽不懂老師的講解，總是惴惴不安。他們對昨天學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)遺忘，生怕老師提問，英語課上怕張嘴、怕出錯。我便采用了由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的教學(xué)方法。我在課堂上開始搜尋他們膽怯迷惘的目光，每當(dāng)講到重點(diǎn)知識時，便設(shè)計了一些較簡單的問題，目的是讓膽小的后進(jìn)生回答，如果答對，我們立即對他加以表揚(yáng)，萬一答不上上，我從旁邊給予提示或引導(dǎo)。當(dāng)我觀察到有的學(xué)生因英語不懂試圖分心時，我便讓他重復(fù)我上一句的內(nèi)容，并加以鼓勵，每當(dāng)星期五放學(xué)回家時，我設(shè)計一些英語問候語，如"Give my regard/best wishes to your parent"，"Have a good trip"等，讓學(xué)生帶上我的祝福愉快地回家。這樣，與那些經(jīng)常遺忘的后進(jìn)生漸漸建立了融洽的關(guān)系。

7.再現(xiàn)知識，培養(yǎng)學(xué)生重復(fù)記憶

實踐告訴我們，增加知識的再現(xiàn)率是為了加強(qiáng)記憶，防止遺忘，記憶的原則正是重復(fù)。有人說過："重復(fù)十遍能記住的是魔鬼，是不正常的！重復(fù)一百遍能記住的是天才，重復(fù)一千遍能記住的是你我這樣的正常人！"心理學(xué)認(rèn)為重復(fù)的作用在于它能通過大腦的機(jī)械反應(yīng)使人想起不感興趣或?qū)λ鼪]有產(chǎn)生任何聯(lián)想的東西來。作為中學(xué)英語教師自身先認(rèn)識到重復(fù)記憶的重要性，同時根據(jù)英語教學(xué)本身所特有的規(guī)律和學(xué)生的生理、心理特征，運(yùn)用科學(xué)的記憶規(guī)律，進(jìn)行細(xì)心鉆研和探索，消除遺忘和記憶這種矛盾是完全可能達(dá)到的。