初中英語作文問題探析

拉果

摘要：英語作文是學生學習英語過程中的重要環節之一，英語作文考察的是學生的綜合英語運用能力。但是，在教學實踐中，筆者發現作文是學生的老大難。所以，我對這一問題進行了初步的探索，并據此提出了一些提高英語寫作能力的方法。

關鍵詞：作文；改善；積累；閱讀練習 中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0158-01在平時的教學過程中，我發現少數學生英語作文和日記寫得都很認真且有一定可讀性，但是大多數人都有應付之嫌，有人甚至直接摘抄；對于日記，我一般讓學生們寫些他們自己的日常生活，所見所聞，所思所感，但結果卻不如人意。對于大作文，有些學生抓不住命題英語作文的限制所在，除了第一段與主題有關，接下來就偏題了。通過與他們的談話，我了解到了原因主要有，對英語作文的興趣不足、無材料可寫、無話可說，和不能花心思在寫英語作文上面等，其中尤其以詞匯和句型積累不足最為突出。

1.鞏固詞匯基礎

培養詞匯量是提高英語作文能力的第一步，初中生詞匯基礎薄弱、詞匯學習經驗不夠，教師在注重"量"的同時也要為學生提供詞匯學習的有效方法。一方面要為學生打下良好的語音基礎，培養學生聽辨與拼讀陌生詞匯的能力，另一方面要讓學生學會通過語境來記憶詞匯，讓學生把詞匯融入相應的語境之中而非孤立的記憶，這不僅有助于詞匯量的鞏固，也能幫助學生迅速將所學詞匯應用到口語和寫作之中。

2.加強閱讀訓練

初中生的閱讀能力有限，教師要力圖使每一次簡單的閱讀訓練都能發揮最大的效用。例如一段閱讀材料，首先要引導學生讀通、讀懂，其次一定要能背誦，然后要引導學生在對話中運用材料中適當的段落、內容，最后要引導學生思考對于類似的文題自己將如何表達。當的文段背誦量達到一定程度之后，學生往往就能自主將閱讀材料中的內容運用到寫作之中，因此教師一定要注重提示、引導學生留意文段中哪些詞匯、短語、句法將來可以運用到作文之中，培養學生自覺思考、自主運用的能力與習慣。

3.重視口語訓練

口語訓練往往是初中英語中最易受到忽視的部分，但口語訓練對作文能力的提升具有事半功倍的效果。學生在口語中的表現綜合反映了他的詞匯量、閱讀基礎與語言反應力，如果學生能在即興的口語對話中合理地運用所學詞匯、短語、句法，那么就一定能在作文中同樣運用這些知識。初中作文以敘事為主，這就為口語訓練的配合提高提供了便利，教師可以在口語訓練中設置回憶、講述等情節，讓學生學會用英語講故事并掌握講故事的技巧與常用語匯、句法，也可以讓學生自主設置對話的情景并為其他同學寫腳本，這種形式多樣化的口語訓練往往能讓學生有出彩、超常的表現，而學生總能對這種情境下學會的語言知識記憶深刻，并很喜歡在將來的口語交流與寫作中經常使用。

4.作文輔導的過程應由簡到難，循序漸進

其實，作文輔導的過程貫穿整個英語教學的始終。學生從初中一年級的簡單地回答問題、日常對話到初三能夠流暢連貫地表達自己的思想，這其中都包括作文教學的成分。學生只有熟練掌握每一個句型結構，每一個話題，才能夠寫出準確的句子。而句子是構成作文的基本單位。在聽說讀寫四大技能中，聽和讀是輸入，而說和寫屬于輸出。沒有大量的輸入，是不會有靈活的"輸出"的。因此從初一年級開始，就應該扎扎實實，一步一個腳印地訓練學生的聽說讀寫基本技能，為學生的寫作打下扎實的基礎。

5.合理使用過渡成分

眾所周知，語言表達的高層次不是傳統語法所說的句子，而是語段,語段指的是一系列連接的語段或句子構成的語言整體一篇好的文章不但句子正確，要點齊全，更重要的是有效地使用了語句間的連接成分因此，恰當使用好連接性的詞語和句子，是作文獲得高分的一個重要因素因此英語作文教學中,我們教師要有意識地引導學生學會使用有效的過渡成分,如表達列舉或補充的短語或句式，firstly( 首先) 8943;8943;，secondly( 其次)8943;8943;，thirdly( 再者) 8943;8943;，finally( 最后)8943;8943;；如表達兩層 ?宜昌英語學習 ?意思的結構，on the one hand ( 一方面) 8943;8943;，on the other hand( 另一方面) 8943;8943;；表示遞進的，then( 然后) 、besides ( 還有) ；表示總結的，finally(最后) ，at last( 最后) 等等在注重過渡成分合理使用的同時,對于文中具體句子的把握也要較多使用良好的句式結構或短語結構以實現作文的可讀性,如表示人物高興情感的，like，love，be interested in, be fond of, happy，excited，pleased；表示人物討厭情感的，dislike，angry，sad等等。

6.課堂上即寫即改，有效指導、及時反饋

新課標要求教師創造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主懈決問題。課堂上即寫即改培養了學生分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識轉變為主動探究。從而提高作文教學的效率。具體操作如下：

6.1課堂上限時完成作文。學生限時完成作文的同時，可挑選兩名學生到黑板上寫例文，從中發現他們寫作當中存在的問題和不足。

6.2例文修改。在學生寫完作文后，教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內容涵蓋、過渡自然以及書寫規范等方面來指導學生對黑板上的兩篇例文進行評改。在課堂上修改作文時不能只把眼光只盯住錯誤的地方，而應盡量發掘文章中的閃光點并適當地給予鼓勵和表揚，否則會挫傷學生的積極性，而且讓其他學生怕到黑板上寫例文從而產生消極的影響。

6.3自我修改作文。要求學生修改自己的文章，讓學生自己發現錯誤，改正錯誤。在這期間教師通過巡視了解學生的情況并給予一些幫助。同時教師也能盡快得到反饋信息。

寫作在英語教學中是不可忽略的一項，也是學生最難接受的。"寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。""滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。"教師合理教學，學生長期持之以恒，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考，多練筆，一定能對寫作產生濃厚興趣，提高英語寫作能力。為今后的英語學習打下結實的基礎。