淺議如何結合新課標教材開展英語寫作教學

李霞

摘要：寫作能力作為考察學生英語綜合能力很重要的一個方面，一直備受教師及英語教學研究者們的關注。尤其是在新課程標準中，對于高中學生的英語寫作能力要求更高了，但是學生們在寫作過程中還是面臨著各種各樣復雜的問題。而作為主要教學素材的課本教學，如何將寫作教學有效融入課堂中，也是專家們一直在探索并實踐的項目。筆者通過對6-9模塊英語寫作練習的歸納和總結，就如何根據新課標教材提高學生的寫作能力闡述了一些自己的見解和看法。

關鍵詞：新課標;寫作問題;教材優勢;教學策略中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0155-011.新課標對英語寫作能力的要求

高中英語課程改革的整體思路是要突出體現課程的工具性和人文性雙重性質，培養具有綜合語言運用能力的自主學習者。為此，英語課程標準設計了以學生綜合語言運用能力為核心目標的整體目標體系。在這一體系中，綜合語言運用能力是學生整體語言能力和人文素養相結合的具體體現。它由五個部分組成：語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識。而寫作能力對以上五部分技能都提出了要求，因此，寫作練習作為最能體現學生英語能力的一道綜合類題目，向學生以及教師都提出了很大的挑戰。為此，英語新課程標準針對高中學生提出了7級和8級目標。在目標中我們可以看出新課程標準要求學生達到的是融合生活與英語語言能力的雙重要求。而在目前的教學中，我們的教學與學習之路并不平坦。

2.英語寫作面臨的問題

長期以來，我們高中的英語課堂寫作缺乏真實的交際，學生寫出來的東西沒有真實的意義，學生沒有寫作的興趣，寫作對學生來說逐漸成了一種缺乏動力又必須完成的苦差事。寫作教學一直是我國英語教學中最薄弱的環節，它在外語整體教學中也是普遍滯后于其他技能的教學。主要問題有：(1)教師缺乏評價寫作的標準 ，寫作教學任務的設計只關注對某些語言點的練習和語言的對錯，對寫作內容和文章的結構、邏輯性、創造性等沒有給予足夠的重視。(2)寫作教學幾乎沒有指導，基本上是教師上課布置寫作作業，學生回去寫。(3)在寫作任務的設計上，忽視學生寫作動機與興趣的激發，學生寫作時沒有讀者意識。學生不知道給誰寫，或者為什么寫。(4)許多寫作任務主要以準備考試為目的，基本上套用高考寫作題目的模式。學生被要求背誦大量范文，機械地套用一些不同文體的篇章結構。因此，寫出的文章千篇一律，只有空洞的框架而沒有鮮活的思想和內容。(5)寫作題目通常限定了學生要寫的內容，學生在的時候缺乏自主表達思想的機會和空間。(6)教師在寫作教學中只重視結果，不重視學生學習寫作的過程， 教師對學生寫作的過程、寫作中遇到的問題沒有給予關注，不利于學生寫作能力的發展。(7)忽視評價和反饋，教師對作文的評價和反饋常常簡化為一個分數或一個"good"，而同學之間的反饋更是缺乏。(8)忽視"輸入"在寫作中的示范作用。教師在布置寫作任務時，不提供可供學生學習寫作的范例，常使學生在寫的時候經常感到無從下手。

由于以上問題的存在，如何提高學生的英語寫作能力和興趣就成了新課標教材亟需解決的問題。所幸，在這個教材中，寫作練習有了喜人的變化。

3.新課標教材寫作練習的優勢

3.1此教材每個單元的兩個寫作練習均以本單元的主題為話題或以本單元的主題為中心練習其他形式的寫作體裁。如在Book6,Unit2中，前后兩個寫作均要求學生作一首簡短的英文詩歌，而本單元的主題就是Poems.又如在Book6,Unit4,Globe Warming 這個單元，課文寫作部分要求學生制作一份海報來談如何處理溫室效應，而課后練習冊部分的寫作則要求用一篇議論文來討論環境問題。這種寫作題型的設置，將學生課堂的學、思考、輸出與考試有效的結合在了一起。不僅提高了學生對知識的接納度，更鍛煉了學生的寫作能力。

3.2每一個寫作練習均提供了不同程度的引導問題或寫作模板和寫作框架。如在Book3，Unit3中，針對練習中要對圖片中的幾種情況進行描述。課本不但提供了描述的主要內容，并且列舉了九個可以用到的句型。這不但為學生寫作提供了思路，還為他們提供了必要的寫作資源。而在此書練習冊的Unit 4中，題目要求以一個資助者的身份向一個11歲的女孩子寫一封信。課本就以提示內容的方式讓學生實現有效寫作。這樣的題目設置，不但明確了寫作任務，更讓學生明白了該怎樣去寫，用什么去寫。

3.3寫作要求隨著年級的升高而變高。通過總結筆者可以看出，寫作題型的設置由Book6要求的信、報道、議論文逐漸過渡到Book 7的文章總結（unit 2）、情境對話編寫（Unit 3），再到Book 8中的求職信（Unit 3）、話劇片段編寫（Unit 4）,描述文物（Unit 5）,甚至在Book 9中，要求學生們寫到植物生長介紹（Unit 4）和廣告設計（Unit 5）.題目要求從易到難，從趨于考試到趨于生活化，對學生的寫作水平不斷的提出了挑戰，而這種安排是非常合理和自然的。

4.如何根據新課標教材提高學生的寫作能力

4.1鼓勵小組合作的寫作形式并在課堂上讓學生有機會分享自己的作品。小組合作或者兩人合作的寫作方式可以有效地促進學生寫作興趣的提高，也可以給不同的學生提供展示不同才能的機會，讓學生們能夠相互了解、相互學習、相互幫助。另外，組織全班的作文分享活動能夠給學生讓別的同學督導自己作文的機會。這也是激發并保持學生寫作興趣的有效方法。

4.2給學生的作文建設性的積極反饋。給學生反饋應該作為寫作教學的一個必不可少的部分，沒有反饋，就不是一個完整的寫作教學。每個學生都希望自己的作品被同學或者老師認真的閱讀，并受到肯定。所以如果老師每次都只給個"good"或者"very good",是不會幫助學生提高寫作能力的。教師的反饋最好包括以下一個方面：① 對寫得好的地方給予積極的肯定；② 指出今后寫作需要改進的地方；③ 對學生所表達的觀點或者描述的事件發表自己的看法。

4.3讓學生在寫作的過程中體驗成功。學生在寫作技能上的進步經常是緩慢和不明顯的。學生經常因為感覺不到自己的進步而對寫作沒有積極性。所以，教師應該在英語教學中想辦法讓學生感受成功。例如，可以通過讓學生朗讀自己最得意的作品，或者讓學生建立作文檔案，自己發現自己的寫作進步等。

4.4建立正確而系統的寫作過程：寫前應該有閱讀范文、分析結構、關注詞匯和頭腦風暴等活動，寫中可以安排小組討論、定主題、寫提綱、打草稿和寫初稿等活動，寫后可進行自我修改、互相批改、全班批改或寫作反思等。

總之，英語寫作能力的形成是一個漫長而艱難的過程，但是只要我們基于新課標教材寫作練習，使用正確的教學指導方法，相信學生在各方面的目標實現是可以達到的。參考文獻：

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