初中英語教學學生主體地位培養

郎天燕

摘要：在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……。

關鍵詞：初中英語；教學；學生；主體地位中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0130-01在傳統的英語課堂教學中,教師主宰課堂,學生處于被動接受的學習狀態,自主學習的機會很少。這種僵化、刻板的教學模式嚴重阻礙了學生創新意識的形成和綜合語用能力的獲得。要想改變這種現狀,就必須樹立"以學生為中心"的教學指導思想,在英語教學中突出學生的主體地位。

1.激發英語學習興趣,發揮學生的主體地位

教育家贊可夫曾經說過"教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的心理需要,這種教學就會變得高度有效。"那么我們要發揮學生的主體作用,教師要主動創造一種適合學生身心健康的、輕松愉快氣氛,防止學生產生厭煩情緒。給學生體驗成功的機會,多鼓勵,及時表揚學生的點滴進步,讓學生體驗成功的喜悅,樹立克服困難、奪取勝利的信心。我們在課堂教學過程中要讓學生認識到:學習過程中出現錯誤是自然現象,人無生而知之者。同時作為教者我們自己也要經常保持愉快的情緒,使課堂氣氛輕松、愉快,學生心曠神怡。尊重學生,充分相信學生,以信任的目光、微笑的表情、鼓勵的口吻,給他們以勇氣。平等、融洽的師生關系,能使學生產生興趣,有助于提高教學效率。比如筆者在教學語法,不是一味灌輸,而是通過閱讀同學們感興趣的英語小故事,小科技說明文等等,讓學生從中朗讀體會語法,最后讓他們小組合作,自主學習,以自己熟悉的話題來,寫一篇短文,學生則興趣盎然,樂意完成。

2.制定適當的目標,激起學生學習的欲望

筆者看到某個雜志上有這樣一個故事。某個大學教授做了一項實驗,他在一所學校任意將一個班的某一些學生名字告訴老師,說這些學生將會快速進步。八個月后,再次來時,發現這些學生確實進步很大。研究發現事實上是這些老師對這些學生產生了特殊期待;這些期待有意或無意地通過教師的言行傳遞給了學生,學生的主體意識得到增強,潛能得到發揮,因而學習成績得到了迅猛發展。那么在我們的英語教學中,我們教師可以與學生共同制定適合自己的發展目標,使學生有前進的方向,使學生在獲得知識的同時,感受、體驗成功的喜悅,從而"不斷豐富和完善自己的生命世界,體驗豐富的學習人生,滿足生命的成長需要。"這就是要求我們教師對學生應充滿信心和期待,多動腦筋,相信學生,相信他們的聰明、才智和力量,唯有這樣,才能培養起學生的主動性。

3.充分利用現代教學手段，開辟更廣闊的教學時空

初中英語"新課程標準"要求每位學生在課堂上能有1/2到2/3的時間獨立學習，讓學生從"學"的領域擴展到對"教"的參與。為此，在日常授課中，我會盡量使用多媒體技術，縮短講授時間，一般不超過15分鐘，而把大量的課堂時間留給學生，鼓勵他們動口、動手、動腦，形成師生間多向的、多中心的互動關系，使師生之間、生生之間都成為學習伙伴。例如，筆者在教學九年級（新目標人教版，下同）unit 13" rainy days make me sad"之前，先布置學生上網或閱讀書報，并結合生活實際搜集使他們"happy"和"sad"的圖畫或瞬間，在教學句型make__happyad時，引導學生利用已搜集的圖片進行練習。這樣既縮短了操練時間，又豐富了教學內容，有一個同學還用上了"the earthquake in Wenchuan made us sad"貼緊時事又貼切的句子。

4.從置疑入手，幫助學生自主釋疑，培養學生主動學習的能力

古語道：學成于思，思源于疑。"新課程標準"也明確要求把培養學生的提問能力作為提高學生主動學習能力的一個重要策略來研究，提問的權力不能再壟斷在教師的手里。為此，我的做法是：（1）讓學生自主地發現問題；（2）通過合作討論來解決問題；（3）總結解決問題的方法。如，學習了九年級第三單元"teenagers should be allowed to choose their own clothes"和第九單元"when was it invented"的語法之后，我讓學生自主探究含有情態動詞的被動語態的構成，即"情態動詞+be+及物動詞的過去分詞、過去式"，并進而啟發他們自主討論一般將來時、一般現在時被動語態的構成。學生探究的結果得到了小組同學和老師的肯定，學習積極性得以激發，好奇心促使他們進一步提出疑問：現在進行時、過去進行時、現在完成時的被動語態又是怎樣構成的呢？如此循序漸進，學生合作探究、主動發展，做到了觸類旁通、舉一反三，思維密度得以強化，思維的廣度也得以拓展。

5.建立科學有效的評價機制，促進學生主體作用的發揮

《基礎教育課程改革綱要》中指出：要"建立促進學生素質全面發展的評價體系"；要"建立促進教師不斷提高的評價體系"；要"建立課程不斷發展的評價體系"。新的教學評價體系，具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功效。一是評價學生的預習情況。新課程客觀上要求學生有一定的語言基礎。學習要由原先的被動接受轉變為自主、能動的任務型學習。要使課堂氣氛自然活躍起來，有必要對學生預習進行監控和評價。二是評價學生的課堂活動。教師在課堂教學中對學生進行課堂活動的評價，可以使課堂活動中學生由被動變主動，極大限度發揮學生的活動參與性。三是評價學生的復習情況。復習程度如何很大程度影響學生學習英語的結果。教師可采用對學生復習作業完成情況進行評價的方法，分ABC三個等級及給予對應分值。這樣能使學生復習作業完成的較好，鞏固所學知識、學習成績有較明顯提高，主動學習的積極性會大大增強。最后還可以邀請家長到校與教師共同參與評價，雙方交流信息，促進學生學習英語的積極性，使其主體作用得到充分發揮，以不斷提高教學水平。

教師在英語課堂教學中，要創設多種教學情境，采取多種形式激發學生的學習熱情，調動學生主動參與的積極性，使學生的主體地位得到充分地發揮。"新課程標準"要求把學生主動性發展的最高水平定在能動、自覺地規劃自身發展上，由此我們必須更新觀念，珍愛人類最寶貴的財富——生命，促使學生成為新世紀所需要的人才。