語(yǔ)文閱讀芻議

張攀學(xué)

摘要：閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑，因此，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。本文從創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的有聲誦讀、加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀和教給學(xué)生的閱讀方法五方面闡述了新課程下提高學(xué)生閱讀能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效策略中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）14-0118-01閱讀能力對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，如何將新課改的理念貫穿于初中閱讀教學(xué)之中，切實(shí)有效地提高學(xué)生的閱讀感悟體驗(yàn)的能力，正是我們廣大初中語(yǔ)文教師所要思考，努力實(shí)踐的問(wèn)題。

1.突出學(xué)生主體地位，簡(jiǎn)化閱讀程序

例如，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清先生的散文《背影》時(shí)，就作了先讓學(xué)生自由閱讀的基本要求：①讀第一遍，疏通文字、句段、圈點(diǎn)勾畫。文章平白如話，語(yǔ)言樸實(shí)清新，學(xué)生閱讀并不感到吃力。 ②讀第二遍，整體感知文章的基本內(nèi)容、表達(dá)的思想情感；對(duì)自己認(rèn)為的疑難問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題作好不同的標(biāo)記。 ③讀第三遍，邊讀邊思考，也可以和同桌交流，把發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)疑點(diǎn)記下來(lái)，以便交流探討。

與此同時(shí)，我還把閱讀中可能出現(xiàn)的知識(shí)疑難點(diǎn)寫成閱讀"提示"展示給學(xué)生。例如，文章以"背影"為題有什么深意？文章里一共寫了父親的幾次背影？每一次的描寫各有什么特點(diǎn)？作品通過(guò)描寫"背影"向讀者傳達(dá)了什么樣的信息？要求學(xué)生針對(duì)提示中的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，表達(dá)自己的看法和理解。

教師對(duì)學(xué)生提出的閱讀要求并不高，內(nèi)容涉及也不深，絕大多數(shù)學(xué)生能領(lǐng)悟出大致內(nèi)容。如，課文以"背影"為線索，文中四次寫到父親的背影，其中有虛寫有實(shí)寫，有寫遠(yuǎn)有寫近，從憶"背影"到寫"背影"，從特寫"背影"到再現(xiàn)"背影"，文章所表達(dá)的感情是表現(xiàn)父愛(ài)之博大、父子之情深。這樣，學(xué)生通過(guò)自主的、個(gè)性化的閱讀、質(zhì)疑、探究，就能比較容易地理解這篇文章的內(nèi)容和情感。成績(jī)好的學(xué)生可能還會(huì)透過(guò)已知內(nèi)容感受到另外的一些東西，如富有特色的篇章結(jié)構(gòu)，清新、樸實(shí)、自然的寫人方法等等，并模仿著用于培養(yǎng)自己的表達(dá)能力和寫作能力。

2.打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息通道

學(xué)習(xí)語(yǔ)文是封閉的還是開(kāi)放的，從某種意義上說(shuō)決定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也決定了學(xué)生主體的參與程度。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息通道，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生機(jī)和活力。

2.1強(qiáng)化課內(nèi)外結(jié)合。以往的語(yǔ)文教學(xué)也十分重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)往往是局限于課本內(nèi)的，而且局限于上課前的，這樣做是不夠的。如：教學(xué)《偉大的友誼》時(shí)，可以讓學(xué)生大量的課外閱讀關(guān)于馬克思和恩格斯的各種資料，而在教學(xué)過(guò)程中，將課外閱讀與生活實(shí)際來(lái)體會(huì)馬克思、恩格斯的偉大。這樣，教學(xué)中對(duì)文本既有闡釋，又有質(zhì)疑，課內(nèi)外信息互相結(jié)合。

2.2強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)。 小組合作學(xué)習(xí)打破了以往師生簡(jiǎn)單的信息交流，增加了生生互動(dòng)。而且小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的親切感。在教學(xué)《偉大的友誼》一課時(shí)，不管是對(duì)馬克思、恩格斯偉大友誼的理解，還是對(duì)某個(gè)重點(diǎn)段落的朗讀，都可以進(jìn)行小組方式討論，交流。這樣做，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。

3.教給學(xué)生多種閱讀方法

教師對(duì)文本的解讀不能代替學(xué)生的閱讀與理解。學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)該還學(xué)生以真正的"讀者"地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。學(xué)生閱讀的過(guò)程應(yīng)該伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，在讀中形成正確有價(jià)值觀，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。從而，閱讀是間接獲取知識(shí)的主要途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)提倡多角度閱讀、比較閱讀、有創(chuàng)意的閱讀拓展思維空間。教師與學(xué)生之間是平等的對(duì)話關(guān)系，教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下的控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把"點(diǎn)撥"、"啟發(fā)"、"引導(dǎo)"、"激勵(lì)"留給自己，把"閱讀"、"理解"、"領(lǐng)會(huì)"、"體味"、"品味"、"感悟"還給學(xué)生。教師應(yīng)該重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不能培養(yǎng)人云亦云的聽(tīng)眾。教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握閱讀的技能和方法。如朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。還應(yīng)注重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富積累。

4.激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建"快樂(lè)閱讀"模式

興趣是最好的老師，教師在初中語(yǔ)文閱讀中，要通過(guò)設(shè)置分層目標(biāo)、積極鼓勵(lì)等途徑讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)。首先，教師要針對(duì)學(xué)生不同的理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分別制定相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)難度的問(wèn)題，對(duì)不同能力層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，通過(guò)這樣的方式，讓全班學(xué)生都能夠積極融入到閱讀學(xué)習(xí)之中，同時(shí)增強(qiáng)了成功的體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。其次，教師在教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步閃光之處進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，以成功的體驗(yàn)促發(fā)積極情感，為教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定內(nèi)在基礎(chǔ)。學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的積極情感體驗(yàn)?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)探究的深入程度，對(duì)于教學(xué)成效的提升具有重要作用。

5.改革課程設(shè)置，構(gòu)建"聯(lián)動(dòng)閱讀"模式

許多教師在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展了課題研究，推動(dòng)了教學(xué)改革，廣大教師開(kāi)展的讀寫專題活動(dòng)就是對(duì)閱讀的拓展與延伸?？梢栽诿恐芏荚O(shè)置專門的閱讀指導(dǎo)課，通過(guò)推薦優(yōu)秀作品、指導(dǎo)閱讀方法、摘記優(yōu)美語(yǔ)段等形式，提高學(xué)生的閱讀積累和閱讀技巧，同時(shí)每天安排專門時(shí)間進(jìn)行讀后感寫作、片段場(chǎng)景寫作等訓(xùn)練，將閱讀教學(xué)中掌握的寫作方法、布局間架等知識(shí)遷移運(yùn)用到寫作之中，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。許多教師在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施的讀寫專題活動(dòng)成為了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力提升、文學(xué)底蘊(yùn)積淀加深的有效載體，在促進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)深入開(kāi)展方面發(fā)揮了積極作用。

閱讀是一種積累，也是一門藝術(shù)。讓我們的學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)積累，在積累中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。讓我們的語(yǔ)文老師共同努力，使我們閱讀教學(xué)的明天更加成功。