怎樣上好初中數學"課改"課

周林夢

摘要：初中是中學數學的基礎，初中數學新課標學習的成功與否，直接關系到高中數學全程，因此提高初中學生的學習數學的興趣和熱情，顯的尤為重要。如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的自主學習精神，加上在充滿熱情的課堂氣氛中開展數學教學活動，讓學生在愉快的情感體驗中形成良好的學習品質，積極主動地學習，可使我們的教學成績穩(wěn)中有升，教學質量明顯提高。

關鍵詞：興趣；創(chuàng)新；自主學習；實踐中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0127-02新課程標準實施促使教育不斷的向開放，和諧發(fā)展。在這種新標準的指導下我們的教學需要什么？我們學生的學習需要什么？以下結合六年來的教學實踐談談自己的看法。

1.變"要我學"為"我要學"

興趣是最好的老師，在傳統(tǒng)教學中我們只是注重了知識的灌輸，對學生學習興趣的培養(yǎng)卻沒有在乎。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習數學而言，學生一旦"學會"，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性。現(xiàn)代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于"講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識"。

在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發(fā)了對數學的好奇心、求知欲以及學習數學的興趣，覺得數學不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數字，從思想上變"要我學"為"我要學"了。

2.變"學數學"為"用數學"

新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。但數學應用意識的失落是我國數學教育的一個嚴重問題，課堂上不講數學的實際來源和具體應用，"掐頭去尾燒中段"的現(xiàn)象還是比比皆是。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題，已日漸成為人們的常識，如果數學教學仍舊視而不見，不管實際應用，恐怕就太不合時宜了。

美國數學家波利亞曾說："數學教師的首要責任是盡其一切可能來發(fā)展學生的解決問題的能力。"可見學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生只會解答某一種類型的應用題、概念題等，卻不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此，在教學時，筆者針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系學生的生活實際，精心創(chuàng)設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。

如教學"圓的認識"后，筆者有意識地帶領學生到操場上畫圓。有的學生想到兩個人用一根長繩畫一個圓，有的想到一排人轉一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎上，再讓學生解決"為何現(xiàn)實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上"這個實際問題。再比如，教學"統(tǒng)計"時，讓學生統(tǒng)計教室內各種清掃用具的數量、統(tǒng)計學校各年級各班學生人數及男女生人數等，在學生運用數學知識解決問題的同時，也學會了勞動、調查等，真可謂一舉多得。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發(fā)了他們學好數學的強烈欲望，變"學數學"為"用數學"。

3.課堂提問要有"度"

新課程改革的核心就是要改善教與學的方式，由封閉式的教學變成指導學生"開放式"學習，即主動參與，師生互動"應成為學生學習數學的主要方式"。有的教師為了體現(xiàn)學生的主動參與，將課堂變成了"答記者問"，以問代講、一問到底的所謂"雙向交流"太多太濫。表面上看起來課堂氣氛十分活躍，有學生的參與，有師生的合作；而實際上是按照教師的預設按部就班的進行，是被老師牽著走的。學生根本沒有經過思考，也沒有思考的時間。師生之間的互動也是一種形式上的，只不過把原來"一言堂"中老師要說的話變成了學生翻閱教材后代替老師回答而已。這和傳統(tǒng)填鴨式的"滿堂灌"沒什么區(qū)別！

提問的目的是為了啟發(fā)學生，調動學生思維的積極性，然而不是所有的提問都有啟發(fā)作用，只有具有思考性和啟發(fā)性的問題才能達到啟發(fā)學生的目的。啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式而是看學生的心智是否達到頓悟，學生能否在課堂上開動腦筋，積極地思考問題，鉆研問題，學生的思維能力能否有進一步發(fā)展等等，決不是追求形式上的活躍。課堂上強調學生的參與是正確的，但要區(qū)別是主動還是被動參與，是實質參與還是形式參與，是全程全員參與還是部分局部參與。

4.自我反思，開拓知識結構

在教師組織下，引導啟發(fā)學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與認知結構的完善，在反思中發(fā)現(xiàn)的新問題又可以深化進行探究和延伸. 通過實施激勵評價，讓學生反思探索過程，使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略，幫助學生建構知識，勉勵學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學生的學習態(tài)度、情感以及克服困難的精神內化成主動發(fā)展的動力，提高學生主動發(fā)展的能力. 引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間. 因此，有效引導學生進行自我反思是教學獲得"教學有法，但無定法".首先，針對數學課堂教學而言，高效的教學模式并不是單一的，教師要積極挖掘每個教學模式的功能，防止陷入單一死板教學模式的誤區(qū). 其次，從教學改革方面看，教學模式的綜合、靈活運用，自身就是一種創(chuàng)新和發(fā)展. 作為一名中學教師，應該繼承和發(fā)揚每種教學模式的傳統(tǒng)優(yōu)勢，不斷地健全和完善新的教學模式，充分利用多媒體輔助教學與其他教學模式的有機結合，促使有利于提高課堂教學效率的教學模式的形成，形成更具獨特的教學風格.