高中英語口語測試探析

梁永利

摘要：口語測試是英語教學評價的重要手段之一，以考查學生口頭的交際能力為目的，是學生運用能力的具體體現，進行英語口試可以對英語教學起到很好的幫助。

關鍵詞：口語測試；不利因素；能力測評；訓練途徑 中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0119-01筆者連續幾年參加了高中英語口試的測試工作,發現學生口語中存在著一些普遍性問題。

1.學生的口語問題及分析

1.1語音問題

1.1.1發音不準。考生在語音方面常出現的問題是音標發音不準，特別是元音中的長短音分。如[i:]與[i]，[a:]與[a]，[u:]與[u]；雙元音不分。

1.1.2不會讀輔音連綴。在輔音連讀時，很多學生出現掉音現象。如將attempt 讀作[tempt]。朗讀以輔音結尾的單詞時有拖音現象，也就是說習慣性的添加尾音。

1.2聽力差。在回答問題部分,考生首先要聽懂考官的問題，然后就考官的問題進行回答，部分考生由于聽不懂考官的問題而答非所問，甚至在回答一般疑問句時也不知道用"yes" 或" no"。如：2008年江蘇省高考英語口語測試中有一問答題， 題目是"Are there many university students working at dotcoms ?" 有一些學生卻由于聽不懂考官的問題而到文章中去找一些無關緊要的信息。造成這種情況的原因是考生平時缺乏聽力訓練，也缺乏與別人交流的機會。

1.3背誦式口語，學生應變能力差。許多考生考前背誦了綱要中的對話和話題簡述，甚至是回答問題的答案。在問答題部分和對話部分，試題與原文稍有變動，但很多考生依然按原來的背誦的答案回答，結果答非所問。如2008年江蘇省高考英語口語測試的有一對話，《綱要》上原來的題目是"假如你是一位來自美國的教師…… "，口試試卷上改為是"假如你是一位來自英國的教師…… "但很多學生還是按照《綱要》中的答案，回答"I am a teacher from USA"。同樣還有一題，試卷上將《綱要》中的"買了一條牛仔褲 "改成"買了一件襯衫"，許多同學不知變通，回答"I bought this pair of jeans here."尤其在對話部分，如果考官按照范文的線索展開對話，他們就能比較順利背出范文。如果考官對話題的切入點與范文不同，他們就結結巴巴，甚至難以繼續對話。

2.口語測試題的命題原則

2.1真實性原則。真實性是交際測試區別于其他測試形式的一個重要特征。我們應該從情景真實性和交際真實性來定義測試的真實性。即在命題時，測試任務的特征應與將來目的語使用的情景特征相一致，這樣的測試才算具備了情景的真實性。而交際真實性則強調受試者與測試任務之間的交互關系。我們可以通過四個途徑來實現測試的真實性。一是測試環境的控制。二是測試任務必須基本上和中學教學目標相一致。三是測試任務必須與語言運用任務相一致。四是要考慮語言使用者的特征和受試者的特征。這其中最主要的是雙方的語言能力。

2.2有用性原則。Bachman認為，語言測試的有用性包括六大特征，即信度（reliability）、效度（validity）、真實性（authenticity）、交互性（interactiveness）、影響（impact）和可行性（practicality）。

信度指測試結果是否真實可信。這方面我們除了要對測試的環境即測試的硬件進行有效控制外，還要在測試的軟環境上下工夫。

語言測試的效度是指測試的內容是否就是所要考查的內容，即測試能否達到所考查的目標。所以在實現真實性原則的途徑之中，Bachman強調對難度的掌握要準確。

交互性是交際性測試的另一大特征，它要求學生與口試老師之間，或者學生與學生之間圍繞某個話題進行幾個回合的交流，雙方不時交換聽和說的角色，盡量根據對方的需要提供信息。

影響指測試對周邊環境、教育制度以及處于這個制度內的個體的影響力。

可行性指物力和財力上能否保證測試的順利進行，這具體體現在目前所擁有的師資力量和教學設備上。

3.口語訓練的有效途徑

3.1自主創造語言環境。可以自主地創造語言環境，在不同的環境、不同的場合與不同的人盡可能地多練習,盡可能大膽地說。注意在不同的語言環境中使用適合上下文的詞，使思想連貫、內容完整。

3.2善于模仿，勤于復述。英語口語的能力在于模仿。主動地、有意識地、有目的地模仿其實就是用心揣摩和體會的過程。模仿還要遵循一定的原則：一要大聲模仿，模仿時要大方、清楚,口型到位；二要仔細模仿，模仿時要有耐心、有信心、有恒心,相信自己完全有能力模仿準確。 復述也是一種模仿的好方法。復述有兩種常見的方法：一是閱讀后復述，一是聽磁帶后復述，后一種方法更好些，既練了聽力,又練了口語。

3.3注意句型操練。句子是說話的基本單位, 所以培養口語能力就要狠抓句型操練。可以使用在課堂上所學的句型進行練習，這樣可以加深學生對所學知識的理解和運用, 達到學用結合。

3.4注意肢體語言的運用。手勢、表情等都可用作交流思想的工具。在日常會話中, 這幾種思想交流的工具往往是同時使用的。說話時繪聲繪色, 可以大大增強語言的生動性和感染力。

3.5注意語言的質量。口語能力訓練是一種技巧, 是在大量的口語練習中提高的。練習過程中, 要注意精泛結合, 有的練習里的錯誤不要過多地糾正, 不要過分注重語言的準確性, 而要著重培養說話的流利程度；有的練習里的錯誤要全部糾正, 以提高說話的質量。最好從一開始就注意說的質量, 又保持說得流利自然。

高中口語測試是我們不可忽視的重要英語教育環節，根據分析有其必然的可行性和必要性。由于測試的反撥作用在高中教育階段尤其明顯，對口語教學有著極強的牽制和引導作用，在交際測試理論指引下，和成體系的口語教學密切結合，實行題型多樣性、模式多樣性，形成性評價和終結性評價相結合，能從真正意義上利用測試的反撥作用，促進口語教學，提高口語能力，進而也能促進其他語言能力和語言知識的協調發展和提高。