論教育信息化下教學方式的轉變

李榮華

摘要：現代教學技術的運用實質上是信息技術與教育教學相整合過程。由于時代的趨勢，新的教學模式和方法的革新已呈現出不可逆擋之勢。本文圍繞信息化下課程的教學理念，從教師的教的方式和學生學的方式來論述信息化下教學方式的轉變。

關鍵詞：教育信息化；信息技術；教學方式；學習模式

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代教育技術來促進教育改革與發展的過程，是現代信息技術與教育的整合。其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協作。以教育信息化促進教育現代化，用信息技術改變傳統教學模式。教育信息化的發展，帶來了教育形式和教學方式的重大變革。對傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生了巨大沖擊。教育信息化對于深化教育改革，提高教育教學質量和效益，樹立終身學習的理念，培養創新人才具有深遠意義。

從教育信息化的基本特征來看，開放性打破了以學校教育為中心的教育體系，使得教育社會化、終生化、自主化；共享性使得大量豐富的教育資源能為全體學習者共享，且取之不盡、用之不竭；交互性能實現人-機之間的雙向溝通和人-人之間的遠距離交互學習，促進教師與學生、學生與學生、學生與他人之間的多向交流；協作性為教育者提供了更多的人-人、人-機互動完成任務的機會。教學信息化從根本上改變了傳統的教學模式，改變了學校過去單純依靠教材和黑板的傳統教學模式，逐漸形成了書本知識與各種社會知識相結合、教師引導與學生自主探究相結合的現代教學觀念和模式，豐富了教學內容，拓展了教育空間。下面，我將從教師的教學方式和學生的學習方式來論述信息化下教學方式的轉變。

傳統教學環境下，以粉筆、黑板、教材為主要教學資源，老師不講授，課程就很難進行下去，于是乎就形成了以教師為中心的教學模式。而信息化教學環境下則完全不同，其最大特點是交互性，可以人機交互、師生交互、生生交互，這樣就要求教師是引導者，學生是整個教學活動的中心，形成了以學生為主體地位的教學模式。信息化教學環境下還有大量豐富的學習資源可以共享，老師可以提出問題（設置任務），讓學生自己思考并帶著這些問題去查閱資料（可以引導學生到因特網上查找）、去分析、去探究、去交流，最后形成自己的看法、觀點。這樣的學習對于激發學生的主動性、積極性、創造性，對于培養學生的創新能力非常有利。改變了過去教師“一言堂”的現象，讓學生充當課堂的主角，教師起組織和引導作用。教師要善于創設問題情境，營造問題空間，為學生提供多維互動的空間，引導組織學生自主探究、合作交流。

傳遞知識不再作為教師課堂教學活動的主要任務和目的，而是把學生的主動探究作為活動的主要內容，把精力放在指導學生學習上，成為學生學習的指導者、引路人，以幫助學生完成知識的構建，提高學習的積極性和主動性。在教學中注重營造不同的問題情境，采用以問題情境和任務驅動等為主的教學方式、小組討論式教學法等，引導學生從不同的角度搜尋具有挑戰性的問題。在給定的條件下提倡學生提出值得探討的問題，從而促使學生主動思考，培養其發現、解決問題的能力，堅持開放性教學，培養學生的創造性和參與性。對問題“引而不發”，通過學生一系列思維的加工，發展自身的創新思維和能力。教學中注重訓練學生思維的邏輯性、敏捷性、廣闊性、創造性，引導學生按照由因到果的思路分析問題，通過解決問題方法的指導引導學生全方位、多角度地看問題，克服思維定勢，減少思維的單向性。鼓勵學生提出與眾不同的設想，善于發現新穎的、有價值的問題和方法，提出獨到的見解。教師也參與學生的討論，打破課堂沉悶的氣氛，利用多媒體網絡平臺充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位。

傳統的學習方式是把學習建立在人的客體性、被動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能力性、和獨立性。由單一的、他主與被動的學習方式轉變為多樣化的、自主的、主動探究的學習方式。

如今，知識的更新日新月異，一種軟件很短的時間內就會出現新的版本甚至被另一種軟件淘汰。要想跟上時代的步伐，適應社會發展，就要樹立終身學習的理念，而培養學生的自主學習能力是關鍵，教育信息化為培養學生的自主學習能力提供了良好的環境和豐富的資源。自主學習就是要通過學生的自主設計、自我調節、自我監控、自我評價等活動，積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習，在學習中解決問題，在內在動力的支持下，獲得積極的情感體驗。皮亞杰的建構主義學習理論提出:以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動構建（而不是傳統教學那樣，只是把知識從教師的頭腦中復制到學生的筆記本上）。既強調學生的認知主體作用，又不能忽視教師的指導作用。

教育信息化一方面為學生的自主學習提供了豐富的學習資源，另一方面為學生的自主學習提供了演示和瀏覽的工具，更主要的是為學生自主探索研究提供了廣闊的空間。

例如計算機基礎課中為讓學生達到了解Excel中IF函數的使用方法這一學習目標，教師設計了一個由學生自主完成的問答式的課件，該課件鏈接著與學習內容相關的互聯網網站，學生可以在網絡環境下根據教師制定的學習目標有針對性地進行相關問題的搜索、分類、分析，在解決問題中主動學習。這里通過信息技術支持使學生的個性化學習成為可能，讓學生自主探索學習。

教育信息化還有利于為學生創設探究學習的環境，并為學生探究學習提供快捷、高效的工具。在學生進行實驗探究的過程中，他們不僅獲得了知識，培養了科學探索的精神，同時提高了學生運用信息技術的能力，信息技術真正成為學生進行探究學習的有效工具。

例如，學習Excel電子表格的使用，學生們總感到Excel很乏味，沒什么實際用途。通過這節課引導學生用Excel處理平時成績統計、擬合函數圖像，從而形成了動手實驗——數據處理（用計算機）——結果分析——尋求規律這樣一種探究式學習模式，使學生們一下子感覺到“英雄有了用武之地”，并且發覺“用而知不足”，促使他們更加認真地學習信息技術知識以備在今后學習中使用。

信息技術在合作學習中既可以作為合作探究、解決問題的工具，又可以作為學生交流、表達的工具。如學生可以通過網絡交流平臺來進行交流，師生交流、生生交流等，把自己的經驗、困難等在平臺上表達、交流。

由此可見，教育信息化了以后，信息技術的運用不僅促使了學生主動探究、自主學習，還使學生在探究的過程中有了合作、質疑、交流、成功和喜悅等方面的積極情感體驗，促進了學生包括高層次思維在內的全面能力和素質的提高，讓學生的學習方式發生了很大的轉變，為培養學生終身學習的理念奠定了基礎。

總之，為了適應信息時代的需求，滿足學生的需要，教學方式、教育理念都發生了很大的改變，將來，還需要我們不斷地去探究、總結。

參考文獻：

[1] 賈臘生主編的《校本教研的實施和教師的專業發展》

[2] 官文櫟主編的《精彩課堂實施對話》

[3] 祝智庭《教育技術培訓教材》

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