高中政治教學中的“巧”設計

黎國富

【摘要】在新課程改革的背景下，不僅需要教師具備過硬的知識，更需要教師轉變傳統的教學方式。精心設計課堂教學，充分調動學生的積極性，發揮學生的學習自主性，以培養學生的思維能力和解決問題的能力。

【關鍵詞】設計；創新思維；激發興趣；求知欲

當前普通高中新課程改革已進入一個新階段，課堂改革正由“應試教育”向“素質教育”轉軌。如何提高課堂教學效率，調動學生學習積極性，啟發學生自主學習，充分發揮教師主導作用和學生主體作用，關鍵在于一個“巧”字。

一、巧導入

課堂教學導入猶如樂曲中的“引子”，戲曲中的“序幕”，起著醞釀情緒，集中注意力，滲透主題和帶入情境的作用。一個好的導入可以使學生很快進入角色，一開始就像被一塊無形的磁鐵緊緊吸引住一樣。例如：在講解《神秘的貨幣》時，可用小游戲“說到什么想到什么”導入：說到“經濟”想到什么？全班同學每人說一個答案，不能重復，看哪一類詞匯、現象學生回答比較多，教師加以引導的同時大家分析、歸類。這樣的導入，一方面，能使學生的思維大門打開，使枯燥的概念生動起來；另一方面，讓學生明確了學習的主題。讓學生明白：學習的目的不是在于掌握，而是在于運用。而新課程改革的過程更加讓學生明白運用的過程又是一個充滿樂趣的過程。

二、巧過渡——完善知識鏈條，形成體系

課堂情境的轉換，教學環節的關聯，知識點間的銜接，其過渡必然自然貼切。在教學過程的“關切點”上，教師憑借一兩句“穿針引線”的話，即可使整個教學過程銜接起來，使其成為一個有機整體。例如：在講解“我國公民的政治自由權利”時，在學生明確了享有的政治權利及其主要內容后，設計了這樣的問題：“公民享有政治自由時，是不是想干什么就干什么呢？”，通過這樣的過渡，將權利與義務的知識點緊密聯系在一起，通過學生學習，明確權利與義務的關系，并進一步加深對“沒有法律的地方，就沒有真正的自由”的理解，這樣使教材內容有機連結。這樣自然的過渡，促進了教學過程的“緊湊型”和學生思維的“連貫性”，缺乏這種過渡，便會出現教學過程中的“冷場”和學生思維的“中斷”。

三、巧用料

大家知道清水煮菜淡而無味，但若加上適量的調料，掌握好火候，那就會烹飪出美味佳肴。同樣，在教學中適當加點“調料”，補充一點趣味性知識，便能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，幫助學生提高知識的消化能力。在教學過程中，教師可用各種行之有效的手段和方法，如用漫畫增強幽默感、直觀性；可用古詩詞增強教學的藝術性；用俗語、諺語、成語增強教學的主動性、趣味性等等。如講授“唯心主義”時，根據主觀唯心主義觀點：客觀事物之所以存在，是因為他們感覺到客觀事物，凡是沒有感覺到的就不存在。按照這個觀點，那么主觀唯心主義者認為不是他們的父母生了他們，而是他們的感覺產生了他們的父母。因為在他們降生到這個世界之前，自然是沒有感覺的，所以他們的父母當然是不存在的，他們的父母之所以存在，就在于主觀唯心主義者感覺到的緣故。這時學生就會哄堂大笑，在笑聲中主觀唯心主義的荒謬性就不言自明了。這樣的“調料”可以打破沉默的氣氛，融洽師生情感，激發興趣，活躍課堂，使課堂氣氛變得和諧，使學生在愉快的笑聲中掌握知識、發展思維、培養情操。可見，課堂教學加入一點“調料”能使“空洞”而“無味”的知識變得“充實”而“可口”。但“料”要加得適度，否則會喧賓奪主，淡化主題，給人以嘩眾取寵的感覺。

四、巧設疑

心理學家說過“學起于思，思源于疑。”疑即問題，思維是從問題開始的，一個優秀的教師非常重視設疑，教師要在學生看似無疑處設疑，根據教材內容挖掘隱藏在教材背后的“潛臺詞”，抓住“教眼”，恰當得處理設疑，這是深化教材、調動學生積極性的關鍵。例如：在講解“用對立統一的觀點看問題”時，教材中說：“事物的性質主要是由主要矛盾的主要方面決定的”，教師提出問題：“簡單的事物只有一個矛盾，而復雜的事物包含著許多矛盾，他們可分為主要矛盾和次要矛盾，那么，在這種情況下，事物的性質是由哪一種矛盾的主要方面所決定的呢？”這一問題的提出，增加了知識的難度，激發了學生的探求欲望，當學生對這一問題眾說紛紜、莫衷一是時，教師再化難為易。這樣巧妙設疑，訓練了學生的思維能力，特別是創新思維能力。

五、巧收尾--——意味深遠，回味無窮

俗話說：“編筐編簍，重在收口，描龍畫鳳，難在點睛。”在課堂教學中這“口”同樣難收，“睛”同樣難描。這是因為它是一堂課走向成功的最后一步。一堂課雖有良好的開端和精彩的過程，但如果結尾草率收場，就會功虧一簣。好的結尾必須圓滿有力，使知識得以概括、深化，使整個課堂教學結構嚴密緊湊、和諧完善。結尾方式各種各樣，教師可根據具體教學要求而設計，如概括式、懸念式、激發式等。設疑不失為結束課堂教學的一種好方式，設疑使其詞已盡，意無窮。教師應在課堂結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新問題，既使新舊知識有機緊密相連，又激發學生新的求知欲，為下次教學做好充分準備。

總之，課堂教學的“巧”還有很多，如巧布局、巧用語、巧引導等，只要我們不斷總結，恰當運用，就一定能激活課堂教學，取得良好的課堂教學效果。

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