趣味與知識,參與與互動

許云燕

【摘要】“游戲化學習”是從兒童的心理特點和目前小學英語的教學實際出發，以兒童的“五好心理”為理論依據。即在教育教學過程中，既重認知，又重情意，以情促知，以知促情，情知交融，促進學生全面和諧地發展。而游戲化教學模式正是讓學生在這種“玩”的氛圍中，不知不覺地使學生學習的興趣得到培養，在游戲的成功中樹立自信，形成有效的策略，使各項能力在玩的過程中得到鍛煉和發展，這種模式能很好的完成基礎教育的任務。

【關鍵詞】游戲；英語學習；培養與保持

游戲是學生喜聞樂見的趣味性活動之一。它非常符合小學生的年齡特征和心理特點,能讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中掌握英語知識,從而達到“寓教于樂”的效果。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織進行游戲活動，為英語教學活動提供源源不斷的動力。那么在小學英語教學中如何有效運用游戲教學？

一、深刻領悟游戲化教學的意義

廣義的說，游戲就是玩。那么，何謂游戲化學習呢？“游戲化學習”是從兒童的心理特點和目前小學英語的教學實際出發，以兒童的“五好心理”為理論依據。而游戲化教學模式正是讓學生在這種“玩”的氛圍中，不知不覺地使學生學習的興趣得到培養，在游戲的成功中樹立自信，形成有效的策略，使各項能力在玩的過程中得到鍛煉和發展，這種模式能很好的完成基礎教育的任務。

二、遵循游戲活動設計原則

一個游戲成功與否取決于很多因素，在設計時就要對多種因素加以考慮，以達到預期效果。在教學實踐中，設計、采用游戲活動一般遵循如下原則：

1.游戲要體現趣味性

趣味性是游戲的首要原則。只有富有趣味性的游戲才能緊緊抓住學生的心，激發孩子們學習英語的熱情以及促成他們對英語語言的喜愛。如：在教閩教版小學英語第二冊Parts of the body（1）時，我采用兒歌配上動作加深對單詞的記憶,如：早上起得早，小朋友一起做早操；一二三、點點頭、head, head就是頭；二二三、眨眨眼、eye, eye就是眼等等。同一個知識點的突破，在不同階段可以采用不同的游戲，如在教學Parts of the body（2）時，我采用了游戲“學做機器人”來呈現要學的指令：Raise your hand. Point to your mouth. Point to your eyes…. 我一邊發指令，一邊和孩子們一起模仿機器人機械而生硬的動作。孩子們樂在其中，一點也沒感覺到枯燥乏味，一遍遍地跟著我操練。對中年段的小學生來說，相當不易，這完全是趣味游戲的功勞。

2.游戲要體現目的性

要突出游戲的目的性，需要教師創設貼近學生生活的語言情境，制定適當且有效的游戲規則，方法和獎懲措施，以此確保游戲朝預定的目標進行。例如：在教句型“Can you…? Yes, I can. / No, I cant.”時，我設計了才藝展示，請在座的同學幫我尋找。尋找的同學用“Can you draw / dance / sing?”去詢問，被問的學生根據游戲前寫好的才能表如實用“Yes, I can. / No, I cant.”回答。為防止學生無限制的找下去，游戲前我規定：每個同學只有三次機會，即用“Can you draw / dance / sing?”問過三位同學后仍無法找到者將退出，由其他同學繼續找。最后以找到數量最多的組為獲勝方。這個游戲活動有很強的目的性。通過尋找，使學生增強了對“Can you...? Yes, I can. / No, I cant.”句型的理解以及對句型如何運用有了進一步的認識。同時，也讓全班學生都在真實的情景中運用語言，使游戲活動呈現交際化，收到了預期效果。

3.游戲要體現參與性

一個只有少數人參加的游戲不是一個好游戲，因此在設計和運用時應注重游戲活動的全員參與性。游戲“小螞蟻搬家”就體現了這一點。我將句子“How can I get to the bus stop/library/bookstore...?”打亂，零散地貼在黑板上。三個小組分別派一名選手充當“小螞蟻”，將零散分布在黑板上的單詞卡片依次“運送” 到組里的其他同學手中（這些同學分別站成一排），當組成好句子后，所有學生將手中的卡片舉起，大聲朗讀出來。最快完成任務的小組獲勝。在這個游戲中，沒有一個“閑人”，所有的學生都參與了活動，大家齊心協力為共同完成任務出力。在這一過程中，學生也不知不覺地將句型熟記于心。

4.游戲要體現競爭性

游戲具有競爭性，更能吸引學生的注意力，發揮他們的積極性和主觀能動性，自覺參與到英語學習當中來，競爭性引入對小學中年段英語教學尤為有效。在進行“What can he / she do?He / She can...”句型教學時，我設計了這樣的競賽游戲：分別請三個組的選手上講臺，背對黑板。再選一個學生在黑板上貼著的單詞卡片下劃橫線以表示他（她）能做這些動作。然后，由下面的學生提問，“What can he / she do?”，哪組學生提問就由哪組的選手回答“He / She can...”，猜對次數最多的組獲勝。有了競爭，學生的提問競猜的積極性高漲，全班幾乎每一位學生都高高舉起了手，要求參與。

三、注意游戲化教學的禁忌

“游戲化”教學不僅僅是書上說得那么簡單，教師很容易在其中迷失了自我，影響今后的教育工作。游戲中要處理好教學管理與活動統一、分散的關系，努力做到活而不亂。在運用游戲教學中特別要注意：

①一節課中游戲不能過多，若過度沉溺于游戲，學生只想著玩，有可能給我們的英語教學帶來一定的負面影響。②游戲要與當節所教內容相呼應，如不一致，就容易偏離重點。③要防止個別學生利用游戲之名搗亂課堂秩序。

總之，在英語教學活動中，以豐富多彩的教學手段激發學生興趣，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。只有充分發揮各種游戲的教育潛能，使之張弛有度，才能使學生在輕松愉快的氛圍中最大限度獲取知識，發展能力。

參考文獻：

[1]黃進.《論兒童游戲中游戲精神的衰落》.中國教育學刊，2003年第二期

[2]何杰.《英語課堂游戲》.寧波出版社，2003

[3]魯宗干，唐錫玲.《小學英語課堂教學技能訓練》.東北師范大學出版社，2000年第一版

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