初中語文課堂提問藝術舉隅

朱紅艷

摘要：在初中語文課堂教學中，教師要充分認識課堂提問的重要性、科學性和藝術性。課堂提問，是我們實行啟發式教學的重要手段之一。課堂提問要因文置問，因人設問，講究提問的角度、技巧、方式與學生的個性心理，從而達到課堂提問的藝術效果。

關鍵詞：語文教學；提問藝術；舉例論述中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0081-01課堂提問既是一門教學藝術，又是一門教育科學。初中語文課堂教學提問，是我們實行啟發教學的重要手段之一。平淡的提問，使學生毫無興趣，昏昏欲睡；高深的提問，則使學生瞠目結舌，莫知所對，只有富有啟發式、藝術性、具有思想思維的提問，才能引起學生的興趣，激發他們思維的浪花，使課堂教學收到事半功倍的效果。筆者在多年的語文教學中耕耘，對初中語文課堂教學的提問藝術作了一點有益的嘗試。

1.創設輕松良好的課堂氛圍,讓學生大膽提問

要培養學生問題意識,教師首先要激發學生提問的積極性。影響學生提問動機的原因主要有:(1)緊張、自卑的心理,害怕提問不當或提出的問題不得要領而受到老師、同學的譏笑。(2)滿足于一知半解,認為對知識已經完全掌握,缺乏提出問題的能力和獨立思考的品質,不愿質疑。(3)受知識年齡限制,難于掌握知識要點,難于質疑。因此,教師必須創造條件,鼓勵學生大膽質疑,激發學生提問的積極性。

首先,教師要相信所有的學生都能學習,都會學習并且都能學好。其次,教師的態度要親切自然,尊重學生的意見,積極鼓勵、啟發引導學生,營造民主的教學氛圍,多給學生以微笑,多些鼓勵學生的語言,防止學生產生緊張、急促不安的心態,讓他們有足夠的心理安全感。學生提問題的信心源于教師的鼓勵和肯定。學生提出問題后,教師的反應是決定學生能否繼續提問的關鍵。如果你對提問的學生不給予鼓勵,或對學生的問題不加理睬,或你在學生提問題時表現出不耐煩的情緒,那么,你給學生傳遞的信息就是問題不好,不該問。這樣做的結果是使學生失去提問的信心,進而排斥學習。再者,教師應當讓學生懂得尊重別人發言,認真傾聽別人的發言,只有這樣,才能使學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習。

2.精心準備，以問導思

恰到好處的提問，可以揭露學生認識中的矛盾，引發學生探究知識的欲望，激發學生去積極思維，使學生思緒處于最佳狀態，有利于學生掌握知識、發展智力。在課堂教學之前，教師設計問題，應從教材和學生實際出發。設計問題時遵循由易到難、由簡到繁、層層遞進、步步深入的原則，把學生的思維引向深入，引向求知的新境界。只有這樣，才能起到事半功倍的效果。提問要注意"怎么問"的技巧，就是要講求提問的方法與技巧。在語文課堂教學中，有效的提問應根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點；從學生實際出發，抓住契機，講究技巧，用適合學生的教法，找出能誘發他們思維的興趣點來巧妙發問，使提問真正問到學生們欲知的問題和好奇之處。

3.適時調整，提供支架

在課堂教學中，師生應該彼此敞開心扉，相互接納。這時的教師已不再是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而應是學生學習的伙伴，是平等中的"首席"。教師和藹的態度、親切的語言，會消除學生的心理障礙，使學生情緒高漲，思想活躍，學習主動，敢于大膽探索。同時，教師要有駕馭課堂的能力，能隨時機智地調整問題的難度，做出恰當的引導，提供解答問題的支架。如果問題過難過泛，可將它分成若干較易較小的問題，引導學生逐一回答。或將已知和未知知識綜合運用，提供給學生已學過的知識點和所需解決問題的辦法，學生就會在"首席"的幫助下，順利解答問題。

4.課堂提問要有邏輯性

在設計教學提問時，必須根據教材內容的內在聯系和知識積累的邏輯順序來設計一系列的提問，并兼顧學生的知識和智力水平，從學生的實際出發，由易到難逐個設計問題，提出問題和解決問題，使學生由淺入深，循序漸進地獲得知識。可把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，例如：學習《蠟燭》時，圍繞文章的主旨，本人依次提出了四個問題："本文寫了一個…的故事？"；"…是一個…的人？"；"…寫的好，寫出了…"，"讀完《蠟燭》后，我…"。這幾個思考題很有邏輯性，緊緊圍繞著"無分國界的愛"這一中心，誘導學生不斷思考，一層一層相關，讓學生將文章的內涵充分地揭示了出來，使學生對文章的思想深度有了更深的理解。這樣，具有適當思維容量的"問題鏈"，體現教學思路清晰，指向明確，使學生有序地思考，獲得知識，建立知識系統，掌握學習方法，得到能力的良性遷移，是提高語文教學效率的重要途徑。

5.課堂提問要有啟發性

新課改對教師提出了更高的要求，教師不僅僅會講，更重要的是會導，那就是要精心設計問題。但是，并不是所有的提問都能達到預期效果，這就必需要求教師的提問富有啟發性，教師在教學中應當擅長設疑、擅長提問，備課時，教師必須要認真鉆研教材，抓住每一課的重點、難點和訓練要求，再結合自己學生的思維能力、認識水平、表達水平，提出恰當的問題引導學生思考。問題提出巧妙，才能激發全體學生的思維和想象，能讓不同程度的學生在課堂上都處于積極思維狀態，能鼓勵學生有創意思考，產生自己獨特的個性感悟。在學習李漢榮的《山中訪友》時，我設置了這樣的問題：作者為什么把進山看風景說成是山中訪友？引導學生探討本文的主題。在此以前，學生已經明白了，古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖……都是"我"好朋友，問題一出，學生結合上面的理解，很容易地把握住了文章的主題，體會到了作者對大自然的無限熱愛之情，也激發了學生們保護環境，熱愛大自然的意識。

總之，根據如今的教育形式來看，只有充分的在初中語文教學中發揮創新能力，才能真正的適應現在的教學體制，能更有效的促進教學質量。在初中語文課堂中，有效的問題可以提高學生們的自主自考的能力，促進學生們自主學習，讓學生們通過創新思考和交流探討中自行尋找答案，對語文教學以至于任何學科來說都具有總要意義。所以，要求教師在備課時應該對課文充分理解，并針對性提出最具價值性的問題，通過在教學中總結經驗，不斷提高創新意識，在課堂中提出有效性問題，提高學生們對知識的掌握能力，提高初中語文教學的質量，促進我國初中語文教育的發展。

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