摭談初中學生語言表達能力培養的有效策略

黃杰容

摘要：新課程改革以來，許多語文老師在教學中大力倡導和開展自主、合作、探究的學習方式。然而，在實施過程中，由于學生語言表達能力的制約，使得師生、生生間的互動、交往常常不能通其意，明其心，這樣不但使課堂節奏失調，而且也嚴重影響教學的效率。本文就如何有效培養初中學生的語言表達能力，進行了有益的探討。

關鍵詞：語言;表達能力;培養;策略中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0064-01新課程理念認為，課堂教學不僅是知識的學習過程，它更是師生共同成長的生命歷程。為踐行新課程理念，許多語文老師在教學中大力倡導和開展自主、合作、探究的學習方式。然而，在實施過程中，由于學生語言表達能力的制約，使得師生、生生間的互動、交往常常不能通其意，明其心，這樣不但使課堂節奏失調，而且也嚴重影響教學的效率。因此，語文教學，一定要重視培養學生語言表達能力，不然，就無法有序開展師生間的良性互動，無法推進教學進程，最終也就無法實現高效的課堂教學。如何有效培養初中學生的語言表達能力呢？下面略談幾點。

1.營造和諧的教學氛圍，讓學生有話敢說

教學中，我們發現，許多學生平時與人交流，侃侃而談、口若懸河，可一到課堂上回答老師問題，或者與同伴交流時，就變得膽怯、緊張起來，說話吞吞吐吐，前言不搭后語。造成這種現象的原因很多，其中學生緊張、害怕的心理是一重要原因。課堂上，由于說話的對象、場合、內容和形式有了變化，他們就拘束起來了，他們怕說錯，挨老師批評，受學生嘲笑，怕說得不好，鬧笑話，出洋相。因此，在課堂教學中，老師要設法幫助學生消除緊張、膽怯的心理障礙，培養學生想講話、敢講話的勇氣和當眾講話的自信心和膽量。

我們知道，以互動、交往為特征的合作、探究學習，一定要調動學生參與到教學活動中來，參與到討論中來，讓師生的思想不斷碰撞，讓師生的情感不斷交匯，這樣才能促進老師和學生的共同發展。現在，課堂教學中，老師會放權了，會把話語權交給學生，但學生表達自己的思想、觀點和感想、感悟的欲望還是不強。要讓學生在課堂上敢講話，想講話，關鍵是老師要營造平等、和諧的教學氛圍。因此，老師不但要有放權的理念，更要從自身做起，從小節做起，讓學生去除畏懼心理，增強自信心。如提問時，應多站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學生自然地把教師當作交流的伙伴；要注意自己說話的表情，語氣和手勢，避免影響或傷及學生的心理；要注意耐心傾聽，尊重學生；要適時適度的評價學生的發言，多鼓勵，少指責，盡量保護他們的積極性；提問時要作好鋪墊，設好臺階，盡量避免學生無言以對或答非所問，同時還要注意看對象，要給每個學生創造成功的機會，品嘗成功的喜悅。只有這樣，才可能讓每個學生有話想說，有話能說，有話盡說。

2.創設良好的情境問題，讓學生有話想說

課堂設問是課堂教學重要的教學手段和方式，但如果創設的問題目標性、針對性不強，勢必會影響學生的答問，進而影響教學的進程。實際教學中，課堂設問存在的問題主要表現在：(1)問題隨意性很大，缺乏針對性和目標指向性；(2)問題零碎，邏輯性差，節奏松散，思維跳躍性大，缺乏連貫性。(3)提問過于簡單，沒有思考價值或問題過難，啟而不發；(4)問題過多，沒有層次梯度；(5)提問抽象、籠統，表意不明等等。要解決這些問題，首先必須根據教學目標、重難點來設計問題，其次要遵循學生的認知規律和教學規律設問，最重要的是要結合現實和學生的經驗世界創設情境問題，這樣才能更好地激發學生求知欲和表現欲，讓他們有話想說，如鯁在喉，不吐不快。如我教《社戲》一文時，根據課文"體會主要人物的性格特征"這一重點目標，在第一個班上課時，設問："請同學們談談課文中主要人物的性格特征，并從文中找依據。"問題提出后，學生反應冷淡，回答的學生寥寥無幾。這樣的提問，讓學生只是配合教師完成這一任務，缺乏分析人物形象的意趣。于是在第二個班我通過創設情境問題，換了一種方式提問：設想一下，如果你來到了平橋村，你愿意與哪位小伙伴交朋友呢？問題一出，課堂上呈現出與前一節課截然不同的熱烈氣氛，可謂一石激起千層浪。學生幾乎是搶著回答問題。一生說："我愿意和雙喜交朋友，因為他大膽、有魄力，課本中寫了他向迅哥兒的祖母和母親打包票，迅哥才有機會和他們一塊去看戲。"有一生說："我愿意和阿發交朋友，雖然他出場不多，可我從他的一句話'偷我們的罷，我們的大得多呢'從這句話中我覺得他沒什么心眼，慷慨大方，不像有的人斤斤計較"……針對學生的回答，我一一給予評價，學生非常興奮，興趣盎然。整堂課妙趣橫生，精彩紛呈，收到了意想不到的效果。

3.點撥有效的方法，讓學生有話能說

課堂上，師生對話時，學生一時回答不上來，或者答非所問是常有的事。有的老師一遇此情，立即就讓學生坐下，然后自話自說。這種做法，未免太魯莽、輕率了。其實，老師應及時進行相機處理，或者對所提的問題進行二度加工，使學生容易理解、接受，進而回答；或者幫助學生整理思路，設法鼓勵他們用語言表達出來。一次在上《唐雎不辱使命》一文時，我叫了幾個學生分析秦王人物形象，學生在回答問題時要么聲若蚊叫，要么吞吞吐吐，要么答不到點上。這時，我馬上改變設問：課文最后一段中"秦王色撓，跪而謝之"的"跪、謝"兩個詞刻畫了秦王什么樣心理情態？從歷史書中我們能否找到答案？誰能猜得出其中的奧秘？學生一下子議論紛紛。不一會兒，各種觀點和看法競相迸發：什么詭計多端，貪生怕死，奸詐狡猾，能屈能伸等等答案都來了。整個課堂沸騰了，學生唯恐老師聽不到自己的答案。因此，課堂上，老師碰到與學生對話、溝通受阻時，應及時調整，尤其是要適時點撥一些適用的方法，引導學生說出心中所想的話。在點撥、引導過程中，還要注意以下幾點：（1）在課堂對話、討論中，教師應有明確的說話訓練的意識。不只重視學生發表意見的內容，而且注意訓練他們的口頭表達能力。（2）教師要抓住機會提高學生聽辨能力。對學生在聽辨過程中所出現的問題，要及時指出并適時指導。如有的學生在 討論中沒有聽明白別人的意思，或曲解人家的意思，就大肆批評。對于這種情況，就要及時指出，糾正和點評。（3）要指導學生學會獨立組織內部語言。發表意見時要先想好再說，不要信口開河，想到什么說什么，要學會擬腹稿，抓要點。這樣才能保證話說得既言之有理，又言之有序。

4.開展有效的訓練活動，讓學生有話會說

說話能力是一種綜合能力。它包括說話本身的技能技巧，也反映說話者的心智水平。我們常常管那些話說得好的人，叫有口才。其實，好口才，也不是與生俱來的，它是通過后天訓練出來的。對于語文課來說，要讓學生在課堂上有話可話，有話會說，老師可根據教學需要適度地開展一些有效的訓練活動。常見的訓練活動形式有：課文復述、演講比賽、辯論比賽等。這里我著重談一下"課文復述"訓練的操作。

課文復述，即通過視覺或聽覺將課文消化理解儲存腦中，然后轉化為口頭語言表達出來。復述的方法多種多樣。在教學過程中，老師可根據訓練的目標和要求，進行靈活選擇，如可以要求學生詳述，也可以訓練簡述，還可以要學生摘要復述或重點復述；可以變換角度復述，也可以變換體裁或變換結構復述；可以要求學生充分發揮想象力，進行擴展復述，也可以在復述基礎上加以評論或發表一點感想進行評述。總之，要做到因人而異，因情而異。與此同時，當學生復述時，老師不但要用心聽，而且還要適時地進行指導，復述之后還要組織評議，總結得失。這樣時間一長，學生的口頭表達能力就會慢慢提高起來。

總之，培養學生口頭表達能力不是一蹴而就的事，因為語言交際中的聽話與說話，涉及到語言心理學、言語交際學、社會語言學等多學科知識，包含辯論術、講演術，以及談話、說理的藝術等等。可以說，聽說之學是廣泛而高深的。作為初中語文教學，應從九年制義務教育初中培養目標和語文課的特點出發，明確把握聽話、說話教學的最基本的要求，加強聽話與說話基礎性訓練，只要目標明確，基礎能力練得扎實，用得熟練，成了習慣，才能生發出高一層次的聽說能力。參考文獻：

[1]《閱讀教學藝術50講》．余映潮

[2]《中學語文教學》1991年6期．王學東

[3]《初中生口語交際》,2002年,南海出版社,劉伯奎著

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