讓“口語交際”教學美麗轉身

陳小燕

〓〓從人的成長過程看，小學階段訓練學生的口頭表達能力極為關鍵，而小學語文教學則為提高學生口語交際能力承擔了最為重要的任務。

〓〓一、激發欲望，使學生想說

〓〓1. 激趣引入，引發說的興趣

〓〓導入，是課堂教學的一個興奮點，若能在引入新課時引起學生的興趣，并暢然步入狀態，則是一門成功的教學藝術。在“口語交際”的課堂教學中，精心地創設一些學生喜聞樂見的場景，引發學生交流的興趣，激發學生互動的熱望，使學生的興趣和積極性處于持續興奮狀態，使他們想說，有想說的內容儲備，有強烈發表意見的欲望，把“要我說”變“我要說”。這樣，課堂教學便處于興趣盎然的互動氛圍之中，這是一節好課成功的關鍵。

〓〓2. 豐富內涵，激發學生說的欲望

〓〓拓展教材資源，創新教學內容?，F行語文課程背景下，要實現“口語交際”教學的美麗轉身，關鍵是教師在觀念上達成由“教教材”變成“用教材教”、 由“教課文”變成“教語文”的共識，引導學生用課文學語言、用語言，培養學生的口語交際能力，提高語文素養。如果僅僅是為教教材而開展“口語交際”教學活動，那么，學生便覺枯燥，所得就非常有限了。因此，在教學中，我們不但要利用好課文中設置的題材，更要在這基礎上合理地開發“口語交際”的衍生資源。如，溝通課堂內外，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加語文實踐的機會。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，在教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

〓〓豐富“交際”形式，引發熱門話題。小學語文S版教材“口語交際”的內容很豐富，可開發和拓展的題材也很多，我們要借助這些資源，豐富“口語交際”的形式，利用學生感興趣的“口語交際”訓練專題為切入點，著實找準“口語交際”的激趣點，激發學生參與口語交際的熱望。在低年級，可以發掘一些充滿童真童趣的話題，通過講故事、表演等形式，引導他們把話說清楚，把事情說明白。中高年級，可引導學生寫演講稿，擬采訪報道，編課本劇等，訓練學生的編、導、演、辯的能力，同時，以班為單位，選擇性地開展開辯論會、相聲表演、演講比賽、演課本劇、才藝展演等競賽活動，激發學生參與口語交際活動的興趣。而最好的激趣方法，無疑是選擇學生關注的熱門話題。

〓〓二、營造氛圍，樹立信心，使學生敢說

〓〓我們教師要在教學中努力營造民主和諧的表達氛圍，給學生搭建敢于發言的平臺：一是倡導師生間民主平等的互動意識，特別是在言語、情感上我們要做到與學生和諧相處；二是讓學生學會放松交際的表情，以“我能行”的心態與人交流，逐步養成與人自然交往、自由表達的習慣；三是教育學生學會尊重他人，真情表達。在課堂上，我們要大力推廣：敢說就是最優秀的，說錯也是成功的開始，敢發言都是好樣的！這樣，學生懼怕說錯被同學取笑的心理障礙被排除，想說敢說就得以實施。其次，要鋪設說話的平臺。教師要面向全體學生，千方百計創造條件讓好中差各類學生都有機會說話?？梢圆扇€人展示，同桌互動，小組交流，回家跟爸爸媽媽匯報等多種形式，為兒童創造口語表達機會，培養他們敢說話，愛說話的習慣。對說得好的，給予表揚，不足的或者錯的，給予指點糾正，并且熱情鼓勵，細心引導，使學生有一種敢于交流表達的動力，形成大家暢所欲言，爭先恐后的局面，促進學生在“口語交際”過程中全員參與，全程互動。

〓〓三、指點引路，教給方法，使學生會說

〓〓明確要求，讓學生知道如何說話。在學生進行“口語交際”前，教師要明確提出要求，盡量做到：交際雙方在談話時，表情要自然、大方，不東張西望，始終保持專注的神情；根據表達的需要，正確使用禮貌用語，還可適當運用手勢加強表達的效果；根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，用恰當、得體的語言進行交流；產生感情共鳴時，作適當的點頭、微笑，表示接受、同意、贊賞等。

〓〓做到言之有物，有理有據。要做到言之有物，教師平時要注意引導積累，語言的積累不是一朝一夕的事情，我們除了在常規的語文教學中強調學生積累語言詞匯外，電視、廣告、網絡、書籍、家人朋友，都是學生學習語言的好對象，我們應鼓勵他們多在生活中積累語言。日常生活中不僅有精彩的正常交際用語，還有行業術語，更有書中學不到的鮮活的具有時代感的語言，如相聲演員的語言，主持人的語言等都是積累的對象。同時，在課堂上引導學生先把想表達的意思想清楚，再充分運用平時積累的儲備，通過恰當的語氣，合適的情感表達出來，做到言之有理，令人心悅誠服。

〓〓言之有序。言之有序就是說話有條理。要做到言之有序，必須教給學生方法，使教師指導性的說與學生的自由發言同步進行。尤其是低年級學生，即使要講好一件簡單的事也不容易，要教學生從說一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一段話。到了中高年級，要求學生圍繞一個主題有條理地把事情或事物說清楚。如敘事時，要交代清楚事情的起因、經過、結果。如果是介紹景物的話題，要讓他們按空間方位的順序有條不紊地描述。介紹人物時，要從人物的外貌入手，通過人物的性格、品行等反映人物的特點。學生一旦掌握了方法, 自然會口若懸河，說話頭頭是道。

〓〓四、多讀多練，訓練思維，使學生善說

〓〓會說是基礎，善說是提高，是口語交際的精髓，也是口語交際教學最重要的階段和最終目的。

〓〓1. 多讀，是善說的基礎和前提

〓〓多讀書，學生就可以積累豐富的詞匯和優美的句子，開闊學生的視野，增長他們的見識。因此，我在班里建立了“班級圖書角”，集書幾百冊，專人負責，每天下午第三節后開放。我注重引導學生博覽群書，廣泛閱讀。閱讀材料包括傳統文學、當代文學作品以及報刊、教科書和網上讀物。其次，為了引導學生讀好書，我們要根據不同的學段，有針對性地向學生推薦書目。此外，鼓勵學生到學校圖書室借閱或到書店購買，以激發學生讀書的熱望。同時，定期召開班級讀書交流會，比一比誰讀書多，看一看誰收獲大，以此調動學生讀書的積極性。

〓〓郭沫若曾說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”對學生來說閱讀是語言積累的有效途徑，積累豐富，自然就能拓寬視野并能達到“腹有詩書氣自華”的境界。

〓〓2. 傾聽，是善說的保證

〓〓學生口語交際能力的培養越來越受到人們的重視，但許多教師對口語交際的理解卻存在著偏頗，他們以為口語交際就是培養學生的表達能力，目的就是使學生敢說、會說、善說。他們大多忽視了“口語交際”中另一個同樣重要的能力——傾聽能力的培養。桑德拉·黑貝爾著的《有效溝通》一書指出：“在人們指責的所有溝通錯誤中，不去傾聽可能排在第一位。”

〓〓教師首先要從尊重學生做起，誠心誠意做一個聽眾。傾聽是關懷的一種形式，可以使師生之間形成良好的友誼，也是了解學生的最佳途徑之一，更重要的是教師傾聽時的態度潛移默化地影響著學生。

〓〓其次，要把握好“聽”的環節。“口語交際”是聽與說雙方的互動的過程，無論是作為主體表達，還是作為客體應對，都需要根據話題進程的變化適時進行調整、重組，從而準確、恰當地與人進行交流。而“傾聽”是追尋話題進程變化的基本手段，只有聽清楚，聽明白，才能架起“理解、應對、和諧”的橋梁，才能真正提高交際中“說”的質量?！皩W會傾聽”絕不是一朝一夕能夠做到的，它需要循序漸進、螺旋上升地進行訓練。引導學生做到能夠聽懂別人簡短的說話。在課堂上，老師提問或同學講話后，可以提問他們，老師提的是什么問題？你的同桌說了什么？讓學生就聽的內容進行簡單的重復。在聽懂的基礎上，再引導學生聽出一些要點，加進自己的思考，嘗試對對方的話作出自己的判斷。在課堂上，我常會問學生哪兒說得好，什么地方值得表揚等，引導學生學習別人的優點。在你來我往的交際中，聽者發現了他人的閃光點，為自己樹立起學習的榜樣，說者備受鼓舞，增強了表達的自信。同時，還促進了學生之間進行“文明和諧”的人際交往。此外，我們還要引導學生聽出缺點，引導學生思考：別人說的話，還有哪些不妥？如果讓我來說，我會怎么安排？再讓學生進行直面的建議與修正，培養學生對語言的敏感度，養成規范的聽說習慣。

〓〓在課堂上，我特別強調學生用心傾聽雙方陳述的觀點和反駁對方的觀點，快速記錄對方發言的漏洞，以便作出有力的申辯和反駁。讓學生明白“傾聽”才能有效地反擊，克敵制勝。

責任編輯〓邱〓麗

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