物理教學中自主性學習的培養

鄺錦倫

〓〓一、普遍存在的好教師標準和現行課堂教學的弊端

〓〓有什么樣的教育制度，就會有什么樣的教師。教師，有的時候就像是一頭被繩子牽著鼻子的牛，繩子往哪里牽，就會往哪里走。一堂課你該怎么上，該講什么，學生應該怎么教以及一個老師的任何言談舉止現在都不由老師決定，而是由這個社會決定，這也決定了老師講課方式和課堂模式的死板，在這種模子一樣的環境下怎么可能出來有獨立思想的人才。社會都指責說，高素質的人才都讓老師毀了，其實是好多高水平的老師都讓現在的教育現狀給毀了，而決定現在教育現狀的正是這個社會的大環境。當我們在責備教學模式：a2+b2=c2時，責備教師照本宣科填鴨時，責備教師搞題海戰術與體罰和變相體罰學生時，想一想！為什么許多教師都喜歡這種教學方法呢?當搶時間的老師教的學生考試成績好，被大肆表揚的時候，這是不是對搶時間的一種肯定和鼓勵？為什么老師以分數論學生？因為領導只以分數來看待老師。

〓〓實現“中國夢”歸根結底是人才，人才的培養關鍵在于教育。目前新課改在深入進行，但傳統教育根深締固，受其影響，培養出的學生仍缺乏朝氣、缺乏敢于人先的精神。究其原因，是不少教師在教學中片面強調教師的“主導”地位，教師總要預先設計限制框架還自以為為學生設計了一條成才的捷徑，而扼殺了一大批優秀學生的創新精神和創造能力。學生沒有成為學習的“主人”。這樣的教學活動怎能發揮學生的潛能，又何談學生創新能力的培養？所以對于當前的教育改革已是勢在必行。

〓〓二、教師與學生如何開展自主性學習的策略

〓〓（一）教師要解放思想、轉變教學理念和教學手段多元化

〓〓教師要改變向學生直接講授課本知識的傳統做法，應該充分考慮學生的不同智能結構和興趣愛好，針對學生不同的智能特點設計不同的教學程序，體現因材施教的教學原則，利用多種教育方法和教學手段，發揮學生的智能和潛力。在課堂教學中誘導學生的思維，引導學生參與和確定對自己有意義的學習目標的提出，制定自己學習進度，使他們認識到一些對自己可能有用的策略，幫助學生找到適合自己的學習方法并最大限度地鼓勵學生自主學習。在教學過程中承襲原有的教學方法的精髓外，結合教學內容采用情境式教學、探究式教學、互動式教學等多種教學方式，讓學生親歷科學家探索過程，認識科學探索的意義，學會物理學的研究方法，使學生學到了相關的知識的同時，加深對科學探索的理解，提高從制定探究計劃到解決具體問題的科學探究能力，努力營造“師生互動、生生互動”的教學環境，這樣既有利于學生構建良好的知識結構，又有利于學生人際交往智能和自我認識智能的培養。

〓〓（二）培養興趣，激發學生內在的自主學習動機

〓〓“興趣是學生最好的老師。”興趣是一種直接推動學生學習的內在動力,只要有興趣有動力就能記住,就能學好。美國教育學家和教育家杰羅姆布魯納說過，“使學生對一門學科有興趣的最好辦法，勢必使之知道這門學科是值得學習的”。使學生了解知識的價值從而對刺激學生的內在學習動機非常重要。所以教學中應利用一切有用的條件來培養和激發學生的學習興趣,欲望就會迸發出極大的熱情,學而忘我,樂此不疲。因此，“STS”教學模式運用到課堂教學中，在教學中穿插各章節知識點在社會生活中的應用，使學生明白學有所用，從而培養學習物理的情感和明確今后發展的方向十分重要，同時，教師應盡量創造機會讓每個學生都有成功的體驗。

〓〓（三）創設問題情景，給學生發現問題的契機

〓〓愛思斯坦曾說：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且它標志著科學的真正進步。

〓〓（四）給學生思考問題的時間

〓〓物理課注重的是思維的訓練，而思維的訓練是需要足夠的時間去思考的。在教學中，教師要根據不同的教學要求，給學生以更多思考的空間和時間，這樣才能充分發揮學生的主體作用，使學生養成思維的良好習慣。

〓〓（五）給學生展現自我的空間

〓〓新課程理念要求體現學生的主體地位，而教師則處于主導地位。學生有了自主學習的能力，才能在當今社會這個知識日新月異的時代里永遠立于不敗之地。這就要求我們“教是為了不教”這樣的教育目而奮斗的。把課堂還給學生角色改變，從學生變老師；地位改變，從“被動學”到體驗教別人；眼界改變，開闊思路，看問題時能從高處著眼。

責任編輯〓龍建剛