小學語文課前預習

潘敏

摘要：預習在學生學習過程中占有很重要的位置。通過闡述預習的重要性、培養和保護學生預習的興趣和如何取得最佳的預習效果的論述，對學生課前預習提出了一些自己的看法。

關鍵詞：小學語文；課前預習 中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0036-02古人云："凡事預則立，不預則廢"。工人建房要備料，農民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰，學語文也是如此。教師講課要備課，學生上課更要備學，這就是預習。預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，是學習知識的一個重要環節。其主要任務是復習、鞏固有關的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識掃清障礙做好準備。預習是獨立學習的嘗試，有利于提高學習能力和養成自學的習慣。學生在整個學習的過程中，課前沒有準備，聽課就顯得被動，課前有準備，聽起課來就主動，有利于學生學習主動性的調動。所以預習對課堂學習和教學能起到了事半功倍的效果。

1.培養學生養成良好課前預習習慣的必要性

1.1預習可以提高學生的自學能力。預習決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動，它需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力；預習更是學生在教師指導下有目的的自學活動。

1.2預習可以提高課堂學習效率。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數，會促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，從而使他們聽課的指向性更加明確。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，預習中獨自弄懂的內容，經過了積極思考，就難于遺忘。

1.3預習可以把課堂探究引向深入。自主、合作、探究是新課標倡導的學習方式，而探究學習最大的特征就是充分發揮學生的主動性，有了課前的預習，學生課堂上的思考會更深入，會提出更多有價值的問題，在課堂上形成更多的"生成性"內容，讓探究學習更深入、更有效。

2.預習方式的指導

2.1瀏覽式預習。它是初讀課文，了解基本內容的預習方式。教師可讓學生在課前默讀或朗讀，了解課文的基本內容，畫出生字新詞并自行解決，解決不了的待課堂上聽取小組同學討論或教師講解時弄明白。

2.2技能訓練式預習。它是對學生進行基本技能訓練的預習方式。如要求學生表情朗讀或口述故事情節，或編提綱，或查閱字典詞典、解釋生詞難句等。講課前，教師要向學生提出技能訓練的明確要求，提示重點和難點，以加強語文基本訓練，突出訓練重點，使練有所得。

2.3輔助式預習。教師課前除要求學生閱讀課文外，還要指導學生參考其他有關資料或開展實踐調查的預習方式。一方面可以擴充學生的知識領域，更主要的是可以使學生對課文的理解更充實、更具體、更完備。

3.實踐中抓好預習

3.1預習要求明確具體。在布置預習的時候，設計問題這項非常重要，它是整個預習的關鍵。學生預習的效果好壞，跟老師設計預習作業有著密切的關系。很多學生當預習可有可無，是因為學習沒有目的性，不知道老師讓自己干什么。有些學生預習效果不好，是因為理不清知識點，一頭霧水，非常盲目。這就是因為老師沒有把知識點合理的設計成幾個問題，使學生的預習工作沒有針對性。如果向學生提出一些問題，那么學生就會帶著問題看書，從而也就在閱讀中明確了預習的目標。

3.2預習指導具體易行。開始實行預習時，讓學生學會方法是很重要的，因此，針對每一種要求，我都進行了耐心指導。課文閱讀第一遍大體了解課文內容，第二遍標自然段序號，第三遍圈畫出不認識的字，第四遍表自己喜歡的詞語句子等，第五遍思考問題。識記生字時可以讀拼音，可以加偏旁、減偏旁、換偏旁，做動作，猜迷語，奇思妙想。

3.3培養學生勤于動筆進行預習的習慣。平時讀語文書或者課外書時，鼓勵學生拿一支筆，擺開一個本子，讓學生邊讀邊動筆。動筆，可以用標注、用線段或者符號把他特別感興趣的詞句標注出來。教會學生如何選擇：選擇特別感興趣的片段也行，選擇自己從來沒有欣賞過的寫作技巧也行，選擇自己特別鐘愛的詞語也行。之后，可以是批注，在自己的書本的空白處，簡單批一個詞，如"精彩"、"太妙了"、"不對"之類，以后可以批注完整的一句話，再往后可以用幾句話完整地表達自己的意思。總之，一定要做到"不動筆墨不讀書"。筆者特別珍視孩子們預習的筆記，筆者會在預習布置之后細致地批改學生的預習作業。筆者不是用一本本子正正經經地對字詞句進行拆分的預習，也不是寫主要內容、中心思想、分段、段意，而是發揮學生充分的興趣按自己的學習動機進行預習當然，學生并不是一開始就鐘愛預習、喜歡開動自己的機器進行實效預習的，是老師不厭其煩地表揚、鼓勵、培養出來的。筆者任教的班級，每一節新課都有預習作業展示的環節，充分地表揚出色的預習作業和進步的預習作業對學生已經是一種很好的鼓勵。這無疑提升了學生參與預習的熱情，動筆動腦的預習習慣便慢慢形成并成為本班學習的一種特色。外出時，及時把所見所聞和感想記錄下來，哪怕非常粗略非常簡單，都要記錄，堅持數日就養成習慣了。要養成寫日記、記隨筆的習慣。開始時可以非常簡單，之后可以逐漸復雜，寫成片段，甚至寫成完整文章。關鍵是培養習慣。日記、隨筆，仍然是以片段為主。

3.4預習中要注意處理好以下幾個關系

3.4.1深與淺的關系。能夠從容自學而掌握新知識為最理想，盲目求深只能事倍功半，得不償失。如能理解 基本的，找出不懂的，就可以為高效聽課奠定基礎。

3.4.2自己鉆研與請教別人的關系。自己鉆研固而請教別人(老師、同學、家長等)，難題可能迅速解決。

3.4.3預習與聽課的關系。預習時已經掌握了，課上還要聽老師講。聽聽老師的分析思路，從而訓練自己的思維，提高自己分析問題與解決問題的能力。因為各人的實際情況不同，所以如何預習不是一個理論問題，而是一個實踐問題。各人可以遵循基本的原則，自己在實踐中摸索，怎么做收獲大，就怎么做。

通過我的教學實踐讓我懂得：只要有計劃地認真啟發，正確引導，充分調動學生的積極性，是可以培養學生預習能力的。但能力的提高，良好習慣的養成，絕不是短時間內能奏效的，這是一個長時期的、細致的工作，還需要付出辛勤的勞動去探討去嘗試。

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