如何激發學生對作文的興趣

馮艷

摘要："興趣是最好的老師"要迅速提高學生作文水平，關鍵在于激發學生自能作文興趣。在對學生進行寫作能力訓練時，一些學生往往提到寫作文就叫頭痛．這一現象的原因是多方面的，然而其一重要原因就是教師缺乏必要的教學手段，啟發學生的思維，提高他們的寫作興趣。

關鍵詞：興趣;作文;培養;能力;水平中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0102-01中學生的心理特征之一是爭強好勝，樂于創造，勇于求新。不難看出，學生不是沒有興趣，而是尋求更多的新的內容，而我們教師平時的作文教學或是直接出題目，限定時間完成或是細講步驟，機械的要求學生去模仿。這種做法挫傷了學生的創造性，也就難以提高學生的寫作水平，而作文從內容到形式往往缺乏新意，學生自然也就失去了興趣。

作文教學不應只局限于課堂，可以有多種形式，這樣既培養了學生的興趣，也開發了學生的思維。可從以下幾個方面入手：

1.培養學生的觀察力

法國批判現實主義作家巴爾扎克在《古物陳列室<綱巴拉>初版序言》中指出"文學以現實生活為基礎，文學作品都是'根據事實、根據觀察、根據親眼看到的生活中的圖畫，根據從生活中得出來的結論'寫出來的，"可見，仔細觀察在作家的創作中有著舉足輕重的作用，學生的寫作同樣也離不開觀察，怎樣培養學生的觀察力呢?不是盲目的指定具體事物讓學生去觀察，而是充分依據學生勇于求新這一心理，激發學生的興趣。我在講完《蘇州園林》這一課后，讓學生談一談他們最熟悉的建筑物，學生們一下子就想到了北京故宮這一旅游圣地，有的同學說："老師，那里的房子建得可漂亮了!"具體到怎樣漂亮，有什么顯著特征就不能具體描繪了，于是我就給學生看了故宮的相關圖片和視頻，讓他們了解不中國古代建筑，并找出了他們的特點，這樣學生的觀察力得到了培養，同時也為寫說明文提供了素材。

2.培養學生的想象力

想象力是指人的大腦對曾經知覺過的各種有關事物形象進行加工改造，創造出未曾知覺過的甚至是并不存在的事物形象的心理過程的能力，也就是人對現有的東西進一步展開合理的想象。怎樣使學生展開想象的翅膀呢?興趣是前提。前些年我在講《從甲骨文到縮微圖書》這一篇課文時，提問：本文是按照時間順序介紹了書籍的演變史，書發展到現代有沒有停止，它還向前發展嗎?學生回答：沒有停止，繼續向前發展，提問：你能說一說未來的書是什么樣嗎?學生隨筆文寫道："我想要一種萬能的縮微式圖書，書上既要有琳瑯滿目的畫片，還要有各種文字，最重要的是能夠做出很多動作……"學生們所描繪的圖書可以說是當今電子圖書的雛形。對學生進行類似訓練，不僅提高了他們的寫作興趣，而且開動了他們的大腦，使它積極思維。

3.培養學生寫真實的情感

文學創作來源于生活，又高于生活，因為它是經過作者加工后的藝術真實。學生的作文雖不同于文學創作，但也有個別同學虛構情節，而這些虛構的情節常常給讀者以不真實感，新課標對學生作文提出了"感情真實"的要求，而寫出真實感情的前提是對感情的真實體驗，學生的作文往往忽視了這一點，而在學生的隨筆文往往自然與不自然的將真實的感情流露出來，或是抒發親人的點滴之情；或是書寫個人的感悟，教師在點評時做一些適當的點播，此說真實、講真實、談真實更具實效，更容易讓學生接受，這樣變抽象概念具體化、形象化、在潛移默化中教給學生寫作要領。

學生的作文中有這樣一則：今天鄰居小弟來到我家，他玩了一會兒，就嚷著要吃蘋果，大哭大鬧，煩死人了，正好我抽屜里有個大蘋果，那是留著我上學吃的，我才不給他呢?再說，一個大個兒他也吃不了呀!對了，我妹那不是有小的嗎?把她那個給小弟吃，嗯!就這么辦!可是，妹妹要是不同意呢?管它呢，先給他吃算了!小弟見到蘋果果然不哭了。

晚上妹妹找她的蘋果，怎么找也找不到，就問我："姐，看見我的蘋果了嗎?"沒……沒看見。""跑哪去了，那是我給你留的。中午，姥姥給的兩個，我吃了一個小的，給你留了一個大的!"此時，我的心慚愧極了，"我也太自私了，不配當姐姐，不配……"忽然，我像意識到了什么，對妹妹說："剛才騙你玩兒呢!其實我早就給吃了!"妹妹笑著說："這我就放心了，我說呢，丟不了的!"

一會兒，我看妹妹睡著了，悄悄地把我的大蘋果塞進了妹妹的書包里……

引導學生走進生活，捕捉生活的感知點，從而對寫作產生濃厚的興趣，有了興趣才會更加深入生活，寫出真實的情感來。

4.要注重課內作文講評與作文評改方法的改進。

教師講評作文往往是評析個別學生的優秀或較差作文最為常見，而學生常常對自己作文中的缺點并沒有引起足夠的重視，其次，教師正面舉出作文中存在的問題，經常給學生造成一種感性認識，此時意識到了作文中存在的問題，在下一次寫類似的文章時，又被拋之腦后，這樣講評作文有時不會取得良好效果。只有靠學生的親自實踐去驗證，多次反復實踐自然就會使學生得出理性認識，這樣學生既有興趣又能記住。教師可引導學生進行如下操作：

4.1學生互評作文。即作文以不記名的方式發到學生手中，具體評改步驟：

4.1.1學生逐字逐句的閱讀作文，找出錯別字和病句，并用修改符號將錯誤改正。

4.1.2第二次閱讀，從語言、內容、結構三方面評析作文的優、缺點。

4.1.3教師公布中考作文評分標準，學生根據中考作文評分標準給所評作文打分。

4.1.4教師收回作文本，再次批閱，分別給作者和批改者打分。這樣即考察了學生的寫水平，同時也考察了學生評改的認真程度和水平。

4.2閑置反思。一篇文章經過反復修改后，才能成為好文章，而人們往往沉醉于創作的喜悅當中，不能夠及時發現文章的缺陷與不足，需放置一段時間后再做修改。

4.3修改整理。要求學生另備一作文本，對照原文重新整理，這一過程也是對學生思維的開發，因為在重新抄寫、修改過程中，個別細節與作文結構需要作出調整或重新構思，而且需要用最簡潔、最準確、最生動的語言進行表述。參考文獻：

[1]范水珍著。淺談中學作文興趣的培養[J].珠江教育論壇，2007.8

[2]張舸著。讓幽默走進語文課堂[J]。新課程研究，2008.12

[3]閆朋申著。小學生作文訓練方法初探[J].教師教育研究，2012.4