淺談小學語文教學中的筆順筆畫教學

王曉武

摘要：低年級是學生學習寫字的開始時期,對寫字的興趣也是由此萌發的。因此,這一時期的啟蒙教育將對學生今后的漢字學習、書寫產生極大的影響。

關鍵詞：存在的問題；筆畫；筆順；筆畫中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0100-01寫字是義務教育階段的基本訓練之一，也是低年級孩子學習尤為重要的一環。搞好寫字教學，對學生的學習和今后的工作都有重要作用。可是，我們也不難發現教學中經常發現學生在寫字中存在著不少的寫字障礙，特別是對漢字按筆順筆畫寫字的規范顯得如一盆清水，淡而無味。許多孩子在大量識字的基礎上，寫出來的字不是東倒西歪，就是缺臂少腿。因此，我認為，按漢字的筆順進行規范寫字教學應該被提高到一個前所未有的高度。

那么，在如今的新課程背景下，在我們同樣重視著漢字書寫的今天，不按筆順寫字的現象屢見不鮮，在意識到問題以后仍然高居不下。在我自己幾年的語文實踐中，我發現了以下問題：

(1)教師忽視了對寫字基本筆順的識記。在掌握漢字基本筆畫的基礎上，教師在寫字教學中更容易忽視的就是對筆順規則的養成教育。筆順，就是寫字的筆畫的先后順序。一個漢字，不論是獨體，還是合體，總是由基本筆畫(點、橫、豎，撇、折)構成的，先寫什么，后寫什么，是有一定的規律的。在實際的寫字過程中，會碰到大量的常用漢字，不能套用這些籠統的、基本的規則，而令學生茫茫然、似懂非懂。例如："車"在作為獨體字和偏旁時，是兩種迥然不同的寫法。

(2)孩子的學前教育參差不齊，絕大多數站在了筆順的模糊階段。在新的時代面前，在新課程大量識字的壓力下，每個孩子的家長都殷切期望自己的孩子能盡早學到更多的知識，認識更多的漢字。為了解決這一難題，很多家長在家主動做起了家教老師，教孩子早早開始書寫，可一旦筆順錯掉了也發現不了無法改正。如此一來，該真正書寫時，卻早已是"江山易改，倒筆難移。"因此，在全面實施素質教育的今天，特別是在當前大力推進基礎教育課程改革的過程中，重視低年級的漢字筆順書寫迫在眉睫。那么，如何在平時的語文教學中扎實這一內容呢？我想以下一些方面是需要引起我們的重視的。

1.重視筆畫教學，循序漸進，溶解難點

漢字由不同的筆畫交錯構成。寫字時，由落筆到提筆，叫做"一筆"或"一畫"。構成字形的各種形狀的點和線就是筆畫。漢字的基本筆畫是"點""橫""豎""撇""捺""提"六種。寫好筆畫是學生進行正確書寫的前提。一個字先寫哪一筆，后寫哪一筆，叫做筆順。所以，正確認識、分清筆畫的順序，是進行按筆順書寫的第一步。小學一年級是漢字書寫的啟蒙階段，重視筆畫筆順的強化為之重要。針對新課程標準的要求：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。我們可以嘗試這樣的方法：

1.1分解課時，歸類難點，給筆畫訓練以充足的時間。漢字的特點是由筆畫組成的，筆畫是構成漢字的最小結構單位。由于漢字結構的千變萬化，不同的筆畫表現的線條形態不同，同一種筆畫在不同字的結構中又表現為不同形態的線條。筆畫書寫的教學是一個循序漸進的過程。在教學中，特別是低年級孩子，由于他們的好動性和寫字力量的因素，絕不能單以完成教學任務為重點，而忽視了筆畫書寫的重要性。盡管教材編排上非常緊湊，卻呈現諸多難點，教學中應注意把握筆畫，歸類難點，訓練到位，必要時應該理性地分解課時。如：在"十、木、禾"三個字的教學內容中，我按筆畫特征分解成了三堂課進行教學，即先學寫"豎"的兩種筆法技巧及漢字"十、上、土、正"；接著學寫"撇"的兩種筆法技巧及漢字"左、右、生、午"；然后學寫"捺"的兩種筆法技巧及漢字"人、八、木、禾"。這樣安排既能減輕學習壓力強訓練，又能突出重點分散難點，可謂一舉多得。

1.2抓基本筆畫，衍生困難筆畫，比較認識。筆畫，在大人眼里不足為奇的內容，其實是低年級孩子們的一大難點，也是動筆寫字的最基本的要領。掌握筆畫的順序是減少"倒筆畫"的先決條件。所以，我們必須抓好六個基本筆畫的訓練，使筆畫順序瑯瑯上口，筆筆鏗鏘。如：點筆頓提有力；橫筆從左往右，平而穩等。當我們的訓練達到爐火純青的境界時，應適時點撥筆畫的衍生物--復合筆畫。如：橫撇，先橫后撇；橫折，先橫后折；豎折，先豎后折。如此清晰地分析、比較，使孩子們印象深刻。

2.重視筆順識記，融于生活，賦予童真

2.1熟諳筆順，下字成章。掌握漢字的筆順規則和間架結構，是把字寫端正、勻稱、美觀的前提。當代著名書法家任政行先生說過："按照筆順去書寫，不但容易把字寫穩寫好，而且能提高書寫速度。"俗語也說："沒有規矩就不成方圓"，可見按筆順寫字的重要性。《現代漢語通用字筆順規范》中規定了筆順的基本規則：從上到下，從左到右，先橫后豎，先撇后捺，先外后內，先進后關，先中間后兩邊"等。這些潛規則（筆順筆畫教學）是識字教學的一個重點，能按正確的筆順筆畫寫字，是一種基本的能力。做到這一點，在一開始接觸寫字時便極有必要把筆順與筆畫教學同步進行，靈活處理，給學生下好定心丸。

2.2火眼金睛，揪出真假。猶如現代社會的群體一樣，我們在漢字書寫中還應該重視的是特殊群體，即易錯的筆順筆畫，如豎心旁的筆順、車字旁的筆順等，這些特殊筆順往往出現在語文教學的二、三年級中，雖不影響字的筆畫數，卻是容易被人忽視的重要一環。在這樣的教學中，我常常將易錯的字放在課堂一開始便極其認真的示范，巧妙地抓好學生全神貫注的一刻，課后糾錯的任務交給能干的孩子們，啟發他們做"火眼金睛"的孫悟空，這樣不僅能全面提高學生的整體注意力，而且激發了學生的表現欲，挫敗了后進生的濫竽充數，真可謂一舉三得。

3.重視教學對象，走出課堂，融貫全體

規范筆順的書寫，僅僅依靠教師在學校的努力是不夠的，為了讓學生時時刻刻處處都能與正確的筆順形影不離，讓倒筆畫的行為徹底遠離，我們必須切斷一切讓學生可以偷懶的機會，那就是孩子們的第一個老師——父母。假設每個父母都能比較正確地認識筆順，至少可以讓我們減少后顧之憂。對低年級的孩子，我常常鄭重地告訴家長：您必須和您的孩子一起學習。目的則是為了更規范地輔導孩子，與時俱進。在處理寫字上，我在家長會上發給了家長一張筆順規則和特殊筆順的表格，用于家長輔導寫字的依據。可見，在低年級中擴大教學對象，讓知識走出課堂，走進家長的心靈，才能監督起咱們的全體孩子。 學無止境，教無止境。在我們的語文教學中，扎實基礎，為人所用，讓學生在以后的日子覺得大有所獲，我們每個教師都需要認真推敲，嚴肅對待。