利用課外生活激發學生的寫作興趣

熊成波

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0093-01語文課外生活是語文教學的一個重要組成部分，是課內作文教學的延伸、補充和發展，是作文教學的第二課堂。 課內的作文教學畢竟是有限的，要使學生寫好作文，使作文更加真實、生動，還要聯系豐富多彩的課外生活，指導學生開展課外寫作練習活動。課外的學習與練筆，既開闊了學生的視野，增加了寫作素材，又有利于學生寫作習慣和興趣的培養，有助于學生寫作能力的提高。我認為可從以下方面去做：

1.創設情境

在一定的情境中，學生才會產生身臨其境之感，才會產生角色意識，激起表達的沖動。創設情境的方法很多：如利用電教媒體創設情境，現代化的教學手段可以把一幅幅靜止的畫面變成活動的，再配以優美的音樂，為學生創造了一個個豐富生動的故事情節，大大提高了學生的說話興趣；如運用語言創設情境，教師在每次說寫訓練前為孩子創設一定的情境，激發孩子積極參與，是訓練成功與否的重要一環。精心設計導入語非常重要。如在《拾秋天》的說寫訓練中，我設計了這樣的導入語："小朋友，你們已找過春天，畫過夏天，不知不覺的，秋姑娘已悄悄地來到我們身邊，她將好多好多的禮物撒落在大地上，你們想不想去拾點回來？"就這樣，孩子們歡呼雀躍地出發了。另外，還可以運用音樂創設情境，通過觀察創設情境等等。

2.激情體驗

我們知道，語文的外延與生活的外延相等，因此有"生活即語文，語文即生活"之說。每一個人，自他懂事以來，就開始感受生活，體驗人生。小學生雖年齡不大，經歷有限，但自懂事以來，他們經歷了多少事，認識了多少人，見到了多少景……這是他們語文學習取之不盡、用之不竭的寶貴資源，只要巧妙運用，就能創造出令人贊嘆的"言語作品"。如在《春雨》的說話課中，我和學生走出課堂，在大自然中觀雨、聽雨、感受雨，然后以"你覺得春雨有趣嗎？"引導學生談雨，學生把對雨的體驗一下子化作了帶有情感色彩的言語："春雨有趣，那細細的雨絲，一根根的，那么長，那么柔。""那聲音沙沙的，真好聽。"面對春雨的喚醒，學生的想象豐富又得體：沙沙的雨聲像美妙的音樂，像小蠶吃桑葉；春雨像絲線，細細的，像秀發，密密的，像蠶絲，柔柔的；春雨中，麥苗換上了綠裝，青蛙唱起了歌兒……生活體驗一旦被激活，學生就會乘上想象的翅膀，精辟的話語便會脫口而出，奇妙的句子自然會涌于筆端。

3.雙向互動

說話訓練是聽與說雙方的互動過程，是一種雙向互動式的語言實踐活動。老師和學生在交際過程中既是聽者，也是說者，師生只有不斷轉換著自己的角色，才能獲得成功的教學效果。課堂上，我總是充滿激情地鼓勵學生："別緊張，要相信自己。""你說得太棒了，老師為你感到自豪。""雖然你旁邊都是高手，但我們相信你是最棒的，勇敢些！"我的真語真情是激活學生身心的"興奮劑"，使他們情緒高昂，全身心地投入。而學生的精彩回答又反過來深深地吸引、打動著我，師生間進行著思想的交流、感情的碰撞。在這種狀態下最容易產生頓悟和靈感，言語的、思想的創造性浪花常常會不斷飛濺。

4.玩寫結合

孩子是否能帶著足夠的精力、機智和獨創性去探索書本和世界，是否會抓住那些與朋友、作者共同思考，去影響他人或被他人影響的機會，是否會變成積極進取、不屈不撓、充滿好奇心與自信心的人，這些都是他們生命中以及讀寫生涯中最為重要的品質，這些品質并不是學校或家庭作業里能夠輕易傳授的，相反，這些精神素質首先是應通過孩子們的游戲來培養。現在的學生很少感受到群體協作游戲的快樂，更缺少與老師、家長一起游戲的時間。玩，是兒童的天性，因此我們經常組織學生開展游戲活動，如一組人在一起玩橡皮泥，一邊玩一邊編故事，教師在一旁饒有興趣地看他們游戲，在必要時適當點撥，讓故事情節能順利發展，圓滿結束，并鼓勵其寫下來。同時，我們積極創設學生與自然親近的機會，當我們帶領學生郊游，讓學生采上一棵蒲公英，用力一吹，使種子隨風飄上天空時，我們讓學生假想自己就是那隨風飄去的一棵蒲公英，學生會產生多么豐富而美妙的遐想啊，而這時來一個現場說話，學生的言語能力又將會得到一次多么有效的訓練啊！

生活是作文之源。作文的過程是學生走向生活的過程，是學生對生活的再創造與審美的過程。葉圣陶先生說:"訓練學生作文，必須注重于傾吐他們的生活積累"。作文教學必須密切結合學生的實際，必須涉及其生活積累，挖掘其生活庫藏，從而觸發他們的情感和寫作欲望。多引領學生走出課堂，深入生活，感悟生活，激發他們熱愛生活、表達生活的興趣，從而提高他們用語言表達生活的能力。