深度語文教學要與啟迪學生思維相結合

楊林

摘要：隨著素質教育的不斷深入，語文學科對培養學生素質的一些矛盾顯得實為尖銳、突出，在新課程的推進下，語文課堂已發生了一場前所未有的"革命"，許多新的教學模式應運而生，許多思想也日趨形成理論體系，如詩意語文、新語文、深度語文等許多的教育流派。語文課改應弄清語文學科的性質和任務。

關鍵詞：中學語文；深度思考；學生思維；教學設計中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0087-01 "深度語文"是用一種現象解釋學的方法來對教育進行深度思考，從一些事例中汲取許多意蘊深刻、故事生動的素材，從不同的角度做到了獨到的分析，體現了"經由思抵達詩"的哲學追求。簡言之，"深度"是相對于"淺表"而言的。

1.深度語文需要教師有深厚的教學基本功

筆者有幸聆聽"全國一線名師萬里行"，幾位專家有著深厚的文學底蘊、純熟的教學技能，達到了爐火純青的境界，課堂效益上佳。卿平海老師在作文展示課上，談到"作文是藝術的一部分，是心靈的一種體現"、"采用1+1的方式進行修改"、"老師下課，你們下海"等，這些充分顯示出專家的"內功"已達到出神入化的地步。教師就要平常多抽時間去讀書，不是做學生的傳聲筒，而是為了促進自己思考，以"我思故我在"來增強自己的內功。

2.深度語文需要學生有自律學習的精神

語文教學的深度，不能只是教師一廂情愿，必須有師生共同參與、主動參與、全程參與才能教育學生自律學習。日本教育學會會長佐藤學教授認為："培養學生成為自立的自律的學習者，是教育的一大目標，"然而主體性教師教學卻把學生與教師互動與教材及學習環境等割裂開來，讓教育成為只針對學生的需要、愿望、態度等，學生自身的性格取向來進行這種主體性教學下的教學，盡管表面上看非常活躍，而實際上學生學習的內容很雜亂，學習質量低下，教育被表面化，陷入淺薄與貧乏的地步。

能夠激活學生的自律學習的精神和途徑主要在于平時課堂教學的引導和潛移默化以及堅持不懈地"潤物細無聲"。形成課堂教學自律學習式的教學機智對于語文教學來說，其意義是重大的。它可以激活學生學習的內在動力，促使學生進入課堂學習的角色。就如教育家梅扭因說的："學習的動力首先還得來自于學生。這一動力正是我們必須從他們身上發掘的。"而要達到激發學生自律學習的機智，課堂教學最主要的特征就應該是注重激發和誘導每一個學生主動參與課堂學習。

3.深度語文需要啟迪學生的思維

"深度語文"結合當前的熱點難點問題，結合學生的實際，不凌空蹈虛，既激發熱情，又開啟視野，讓學生在學習上插上思維的翅膀，在課堂上任意飛翔。讓學生有話可說，達到師生互動的完美結合，但是假設學生無法跟著老師的問題去思考呢，或者學生的基本知識、基本能力無法參與教學活動呢？那么在課堂上就成了言者諄諄，聽者藐藐了。教會學生思維是教育的使命。縱觀人類發展的歷史，就是人們不斷創新和創造的歷史，科學的發明和創造，也都是靠人的思維來實現的。不同時代、不同學科，賦予教育不同的思維使命。教育家葉圣陶早在20世紀40年代就提出：訓練思想應該是各學科教學的共同任務。當今，教育改革的新理念就是教會學生思維。語文學科是語言和思維的統一。蘇聯教育家烏申斯基說："語言并不是什么脫離思想的東西，相反的，語言乃是思想的有機的創造，它扎根于思想之中，并且從思想中不斷地發展起來；所以，誰想要發展學生的語言，首先應該發展他的思維能力。離開了思想單獨地發展語言是不可能的；在發展思維以前發展語言甚至是有害的。"所以，語文學科中的寫作教學、閱讀教學等都是進行創造性思維的有效手段，這也不能不說是其中之一教育目標，我們加大加深力度設計寫作教學、閱讀教學中有創新、創造，有棱角藝術教案或案例，甚至是語文考試的題目也應該較多地設計具有思維的題型，從多角度、大范圍、縱橫交錯地進行思維教學。

4.深度語文應"深"而應有"度"

要理解語文學科的雙重性、人文性和能力性。人文是對人的教化，包括真的探索、美的追求、善的向往、心靈的凈化等。能力性，即正確理解和運用祖國語言文字的能力，即言語能力。在深度語文課堂上也有對美、丑、善、惡的辯論，但是任由學生去分析、辯論，沒有美善的標準，這也是不適當的。在一定條件下，美就是美，丑就是丑，該弘揚的就應該弘揚，該批判的就得批判，明明舍己救人就偉大，為什么還要說生命可貴，就只要保命呢？文本解讀切不可為了求新求異而鉆牛角尖，忽略學生的年齡特點。春雨是最寶貴的，因為潤物無聲；教師是偉大的，因為百人無痕。教師對文本深刻而獨到的解讀應含而不露，讓學生自我感悟，保證在價值取向之上的去分析教材，去獲取知識，鍛煉能力。

5.語文課堂教學需要有深度

語言訓練、人文熏陶、板書、多媒體課件、課堂的起承轉合、小組討論等，如果只重形式，就成了表演課，只有對它們有深度的教學才能做到深化教學。比如，要讓學生在正確理解文本的基礎上去反思文本自身內容，以及所能提供給我們的啟示、聯系、教訓，這樣才能讓學生學到知識，開拓視野，提高能力，增長智慧。

5.1語言訓練。這項訓練一般有：字詞訓練、閱讀訓練、理解閱讀訓練、審美閱讀訓練、口語交際訓練。下面簡述。未涉及的，限篇幅，恕略。

5.2人文熏陶。人文性教育，是語文課程的基本特點，也是語文教育的重要目標，而《語文課程標準》堅持把培養學生的人文素養放在語文教育的首要地位，它是現代教百理念不可缺少的教育要求。其人文教育的重要目標有：①培養愛國主義情感和社會主義道德品質。②認識中華民族的淳厚博大，不斷吸取民族文化智慧。③具備開放的視野，關心當代文化生活，吸取人類優秀文化的營養。④關心自然和生命，知心就有愛，關心就是美，這是一種高尚的品德。⑤在欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價。對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗。品位作品中富于表現力的語言。所以，對于落實上述要求，實現語文課堂教學的深度，就得引導學生走進文本，到文本中去獲得情感體驗，品位課文關于對自然、社會、人生的感悟，領會文學作品的人文思想和人文精神的啟迪，從而豐厚學生的人文底蘊。