淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中之情境教學(xué)

張靜

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0069-01當(dāng)前，在新課程改革推動(dòng)下，對小學(xué)語文的教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)模式，能夠提高師生之間的課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛，幫助小學(xué)生理解語文知識(shí)，加深記憶，提高語文課堂的教學(xué)效率。情景教學(xué)適應(yīng)了我國教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學(xué)要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，做好和學(xué)生之間的溝通，充分利用各種資源擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長學(xué)生的語文知識(shí)。實(shí)踐證明，情景式的教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，針對情景教學(xué)這一教學(xué)模式展開研究，分析情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

1.情景教學(xué)方法的意義

目前，情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。如今我國的教育制度進(jìn)行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)語文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機(jī)械，無法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無法實(shí)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把學(xué)生引入到生動(dòng)的活動(dòng)場景中，學(xué)生們通過對情景的感知和認(rèn)識(shí)、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識(shí)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的語文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。

2.情景教學(xué)方法的具體步驟

情景教學(xué)方法能更好的進(jìn)行語文課堂的教學(xué)活動(dòng)，那具體怎么實(shí)施呢？需經(jīng)過以下幾個(gè)步驟：第一，是讓學(xué)生在閱讀語文題材的同時(shí)滲透情景教學(xué)：教師通過創(chuàng)設(shè)一種情景，把語言和場景結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練；第二，作文教學(xué)過程中運(yùn)用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗(yàn)，燃燒同學(xué)們的寫作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫作能力；第三，在語文課堂上的應(yīng)用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動(dòng)學(xué)生的情感。第四是綜合運(yùn)用以上三個(gè)步驟達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。

3.利用多種藝術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3.1利用圖畫創(chuàng)設(shè)立體情境。 圖畫內(nèi)容應(yīng)該是課文的精髓。所以,設(shè)計(jì)的圖畫要形象生動(dòng)、色彩鮮明,能刺激學(xué)生的視覺感官,激發(fā)學(xué)生的愉悅情緒。如在學(xué)習(xí)《浪花》一文時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的畫面:藍(lán)藍(lán)的天空,白云朵朵,海鷗在天上自由地翱翔。藍(lán)藍(lán)的海水,浪花朵朵,金黃色的沙灘上有貝殼、小蝦……畫面中,一個(gè)小女孩樂得合不攏嘴。孩子們完全被圖畫所吸引了。在學(xué)到"浪花悄悄地瘙癢了小女孩的小腳丫"時(shí),我讓一個(gè)小朋友像畫中的小女孩一樣去"瘙癢",其他小朋友都像畫中的女孩一樣開心地笑起來,情感上起了共鳴。由于師生情感投入,整個(gè)課堂氣氛活躍,朗讀上也有了大的突破,收到了良好的教學(xué)效果。孩子們在愉悅的情境中,理解了課文內(nèi)容,領(lǐng)悟了大自然的美,獲得了審美情趣。又如在教《七月的天山》一課時(shí),我運(yùn)用電教手段,以圖畫、圖像的形式將天山的水、樹、花展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生盡情飽覽天山的幽靜和柔美,讓學(xué)生深切體會(huì)"馬走在花海中,顯得格外矯健;人浮在花海中顯得格外精神"的意蘊(yùn)。

3.2借助語言來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。 以語言描述為主的情境創(chuàng)設(shè),可以給學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地。在教師形象化的語言作用下,學(xué)生通過對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義思維、記憶和想象而進(jìn)入特定的情境。如在學(xué)習(xí)《第一場雪》時(shí),我在引導(dǎo)學(xué)生理解"雪末兒"時(shí),以語言描述為主,創(chuàng)設(shè)一種特定的情境。我用動(dòng)情的語調(diào)有聲有色地講述:雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng),映著清晨的陽光,顯出一道道五光十色的彩虹,真是一幅奇麗的圖畫,讓同學(xué)們跟隨我形象生動(dòng)的語言展開想象,調(diào)動(dòng)學(xué)生儲(chǔ)存在腦海中對雪景的表象,感受語言文字蘊(yùn)含的美。

3.借助多媒體技術(shù)再現(xiàn)情境

多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中越來越普及，它的技術(shù)優(yōu)勢給小學(xué)語文教學(xué)提供了一個(gè)更高的平臺(tái)，產(chǎn)生出一種新的圖文音樂并茂、豐富多彩的人機(jī)教學(xué)情境。借助這種技術(shù)，語文課堂教學(xué)能夠把豐富的感性材料，變抽象為形象，變單一為多彩，更易于把學(xué)生帶入課文特定的情境，讓學(xué)生憑借多媒體所展示的具體形象，感受、體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。這種教學(xué)活動(dòng)重視學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終處于亢奮狀態(tài)，思維的積極性得到了充分的發(fā)揮。這就是用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)都是以興趣和好奇為載體，多媒體情境能使學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中完成知識(shí)的積累和智能的發(fā)展，特別是小學(xué)低年級，學(xué)生處在直觀形象思維階段，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)尤為重要。 決方法，為今后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。具體可以反思：①學(xué)生對知識(shí)掌握情況，聽、說、讀、寫等能力形成情況；②學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否激發(fā)起來，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性如何；③教的要求是否明確，教的方法是否得當(dāng)，教的語言是否精練，教的過程是否因材施教；④對教材的使用是否妥當(dāng)，對教材中新舊知識(shí)的聯(lián)系是否自然。

3.結(jié)束語

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對小學(xué)語文教學(xué)工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對語文教師來說，需要認(rèn)清這一教育形勢，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，以傳授學(xué)生教材基本知識(shí)為前提，以提升學(xué)生語言綜合能力為目的，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，確保課堂教學(xué)高效性的實(shí)現(xiàn)。參考文獻(xiàn)：

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