在小學語文教學中如何營造課堂氛圍

周其倫

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0066-01很多教師把重點放在知識點和課后作業上，往往忽視了教學課堂氛圍，我發現，有些課堂死氣沉沉，有些課堂活躍度過高導致課堂亂，從而無法完成教學任務。語文的新課程特別強調要在語文的課堂教學中重視對學生人文意識的培養,明確指出"語文課程應培養學生熱愛語文的思想感情","重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展"。那么怎樣的課堂教學結構才能構建這樣的學習氛圍呢?筆者根據自己的經驗談了一些看法。

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：

1.輕松愉快的課堂導入

上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生"你貴姓""老師想和你做朋友""你吃過飯了嗎？"等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

2.動手操作調動課堂氣氛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過："兒童的智慧在他的手指尖上。"這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

3.增強教學的流行元素

故事、音樂、動畫、游戲這些都是小學生的最愛，這些比起枯燥的講述更具有趣味性與吸引力，更能激起小學生學習的激情與動力。因此，在教學中我們要將這些流行元素引入語文課堂教學中，真正實現寓教于樂，讓學生在樂中主動求知。

3.1角色扮演。小學生喜愛表演，善于模仿，具有很強的表演天賦。語文教材中的許多文章都有著很強的故事情節，這非常適合角色扮演。我們可以引導學生一起來閱讀文本，一起創編劇本，進行編排與表演。這樣的設計解放了學生的雙手與大腦，讓學生動起來、活起來。運用各種肢體語言來輔助表演，這樣既可以激起學生濃厚的學習興趣，同時可以加強學生對文本的理解與掌握。

3.2講故事。愛聽故事、講故事是小學生的天性。在教學中我們不僅要收集與創編各種故事講給學生聽，以活躍課堂教學氛圍，激發學生學習熱情，同時還要鼓勵學生一起參與到故事地創編與講述中來。如讓學生根據自己的理解來復述與補充。在激發學生學習熱情的同時更利于提高學生的口語表達能力，加深對文本的理解。

3.3運用多媒體。多媒體具有傳統教學手段不可比擬的優勢。多媒體可以為學生創設一個圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境，化無形為有形，化抽象為形象，化枯燥為生動，化靜態為動態，使得教學更具藝術性與趣味性，更能引起學生的關注，引發學生的學習熱情，提高學生參與學習的主動性、積極性與主體性。這樣的教學氛圍更為輕松活躍，更能取得事半功倍的效果。

4.創設和諧的學習內容

課堂教學內容的單一性、簡單性、只會令學生覺得索然寡味。只有讓學生對所學內容感興趣才能積極參與學習活動。因此在我們的課堂教學中，不能只停留在對教材的傳統地、表象地分析上，要根據學生的認知規律，盡可能地滿足不同層次的學生對知識的渴求，拓展每個學生的知識面，擴大其閱讀量，激發他們對問題的思考，以達到課堂教學的豐富多彩，形成趣味盎然的和諧境界。如在《那片綠綠的爬山虎》一文教學中，在對課文分析后，我進行了以下教學設計："這篇以事記人的文章，多次描寫那片綠綠的爬山虎，到底是為什么呢？然后要求學生選擇自己喜愛的一處，認真閱讀、感受、體會。接著將喜歡夏日陽光下的爬山虎，喜歡黃昏中的爬山虎，喜歡最后一處爬山虎的同學分成三組，進行合作探究。每組同學由于有共同喜好，就有了合作的基礎，在小組探究過程中，興趣濃厚、氣氛活躍。這種教學設計，給了學生造擇內容的空間，給了學生合作的空間，給了學生發言的空間，因而激發了學生興趣，不但營造了良好課堂氣氛，而且突破了教學難點，收到了極好的學習效果。

5.創設懸念引發課堂氣氛

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

在小語文教學中，教師要緊緊抓住課堂那四十分鐘，給學生創設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。